淮南師范學院大學英語分級教學模式評析

葛瑞峰

（淮南師范學院 外語系，安徽 淮南 232038）

為了更加有效地進行大學英語的教學，淮南師范學院從2010 學年起將普通本科生（藝術生、體育生和對口生除外）分為A、B、C 三級，然后各自編班，進行大學英語的分級教學。

一、分級教學的理論基礎

在語言輸入假說（the Input Hypothesis）中，語言學家Krashen 提出了著名的i+1 理論。①Krashen,S.D：《The Input Hypothesis:Issues and Implications》，London:Longman,1985。該理論認為二語學習者只有在獲得comprehensible input（可理解的語言輸入）時方能習得語言。或者說，通過獲得可理解的語言輸入是學習者習得語言的唯一方法，而i+1 即為可理解的語言輸入。其中，i 為學習者當前的語言水平；1 為稍高于學習者現有語言水平的知識。若向習得者輸入遠遠超出其當前水平的語言知識，即i+2；或者向習得者輸入接近甚至低于學習者當前水平的語言知識，即i+0，那么這種語言輸入就很難取得預期的效果，因為學習者獲得的不是可理解性輸入——前者太難，造成習得者的理解障礙，后者太簡單，習得者通常不愿重復學習。

因此，在實際教學中如果能把具有相同或相似當前語言水平（即i）的學生組成一個班級，作為語言知識傳授者的大學英語教師對其學生的整體接受能力和可達到的程度就有了較為準確的定位和預期。在教學中，教師便可有針對性地傳授稍高于學生現有語言水平的知識，使其獲得可理解的語言輸入（即i+1）。

二、分級教學的現實需求

1.《大學英語教學大綱》的要求

《大學英語教學大綱》 提出：“各校應按照學生的實際英語水平組織教學，實行分級教學。……