基于研究型理念的創新人才培養模式的探討

胡 戩

(常州工學院，江蘇常州213002)

隨著我國經濟社會的迅猛發展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創新型人才。因此，培養創新人才是高等教育面臨的具有劃時代意義的主題。國外研究型大學都不同程度地整合教育資源，建構以研究為本的教育理念和教育模式。推動課程體系創新和教學內容、方法、手段的改革，培養有創造性的全面發展的人才已逐步成為高等教育人才培養目標改革的趨勢之一。而創新人才的典型特征和立足基點是“研究型”，高等教育只有不斷地培養研究型人才進行創新活動，從戰略的高度重視創新人才的培養，把大學視為基礎研究和成果創新的重要力量，把“研究”的理念根植在大學人才培養的全過程，才能為國家民族的興旺發達提供動力保證。

一、研究型理念的基本內涵

高等教育處于整個教育系統的最高層次，是構成國家創新體系的主體之一，是培養創新人才的主要陣地。基于“研究型”理念的創新人才培養需要從教育的戰略高度和哲學的角度給予理論上的詮釋和注解。研究型人才應內含兩個基本特征，第一是以探索未來或求知問題為主要任務;第二必須具有人文社會觀念和全面能力發展的人格和品質。研究型造就的人才應該是學習者、思考者、規劃者、探索者和行動者，能按照未來社會發展的需要發揮潛能并持續創新。

對于研究型理念的內涵的界定，我們可以從研究型理念一詞的構成上來分析。首先，所謂理念，根據《辭海》的解釋，是等同“觀念”或“思想”，基本含義是看法、思想、思維活動的結果，指人們對于某一事物或現象的理性認識，理想追求及其所形成的觀念體系［1］。其次，關于研究型的定義，應該先明確研究型人才的基本特征是主要以從事科學技術的發明創造和學術理論研究與創新為職業和使命，他們致力于基礎理論的研究和科技領域的創新。創新是一種思想、一種實踐或是為采納者提供解決問題的新方法和新方案，而“創新—決策過程在本質上是一種尋找信息加工的行為”。這個行為的本質就是“研究和探索”，只有具備了研究能力和探索精神，才會增長創新的思維，產生創新的行為。因此筆者認為研究型理念核心概念就是提倡創新人才的培養要始于“研究”、基于“研究”、貴在“研究”、成在“研究”，把研究型教育滲透到培養目標、課程設置、教學方法和培養環節中。從本科教育開始，全面貫徹“以研究為本的學習”，使學生的專業性、學術性和研究性在整個培養過程中得到更為充分的彰顯和提升，從“研究性”培養入手成就“研究型”的創新人才。

二、研究型理念對創新人才培養的重要性和必要性

從研究型人才培養的連續過程來看，研究型理念提倡應從本科教育開始重視研究型的教學與體驗，這種通過研究型教學與培養使學生積攢起來的基本功力，會在研究生層次的教育與培養中得到延伸和體現，并將形成出色的科研、實踐和創造能力。研究型的創新人才培養是個連續的過程，沒有優秀的研究型本科基礎就沒有優秀的研究生，更不會有高層次的研究型人才乃至創新人才。本科教育與研究生教育之間的互動關系決定了本科教育是研究生教育的基礎和前提，決定著研究生教育的生源質量。促進本科研究型教育是研究型人才培養的基石，毫無疑問，在為研究生教育輸送高素質的研究型人才過程中本科教育起著舉足輕重的作用。因此，高校在創新人才的培養過程中應該注重本科研究型人才培養的重要性，切不可忽視了研究型人才智慧與潛能的早期開發。這也無疑說明了，研究型理念的提倡對于創新人才培養的重要程度。

從我國教育實踐成效來看，我國高等教育機構在現行的培養模式下培養的人才普遍缺乏研究能力特征。尤其是在本科人才的培養過程中，缺乏滲透研究型理念的培養方案和教育體系，束縛了學生積極主動地去探索、去嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮。正如教育部哲學教學指導委員會主任孫正聿教授所說，我國高等教育長期以來存在著一個最普遍的，也是一個最根本的問題，就在于他培養了一批又一批的，既上不去又下不來的知識存儲型的人才。也就是說，他們接受了自己本專業的知識，但是沒有培養出他們進一步研究的能力。近年來，我國發表的SCI論文數已居世界前八名，但其中原始研究創新極少，中國發明專利就更少，而中國所擁有的高新產業中的核心技術則幾乎是空白。近百年來我國沒有影響世界進程的創新成果，關鍵在于缺少研究型創新人才。因此，我們需要進一步明確創新型人才的內涵，拓展人才培養的思路，用研究型的理念、方法與途徑夯實創新型人才培養的基礎。在本科教育階段就要重視培養學生的研究能力和探索精神，只有學生具備了研究能力和探索精神，才能增長創新思維，產生創新行為。

從大學的邏輯來看，大學的生命意義和魅力通過學者們對至真、至善、至美境界的執著追求來實現，而學者們的人格生命與學術生命則需要通過研究型人才的培養來延續。大學是探究高深學問的場所，大學不僅要傳授知識，還要通過研究進行教育，科研與教學統一已成為經久不衰的大學理念。大學要培養出既能學習人類已知領域，又能探索人類未知領域的研究型人才。他們既要能在學習中研究，又要能在研究中學習。研究型理念提倡的研究型人才的培養就是將研究型教學和研究型學習的理念滲透到培養目標、課程設置、培養方案、教學方式等各個環節中，貫徹“以研究為本的學習”，使學生的學術性和研究性在整個培養過程中得到更為充分的提升和彰顯。

三、基于研究型理念的創新人才培養模式的構建

基于上述的分析，我們認為應該推崇“研究型”對創新人才培養的功能與作用，具備研究能力和探索精神是創新人才的基本特征和創新的功底。研究型人才的培養應該重視本科生研究能力的培養，不能只是把研究型人才的培養定位于研究生教育的層次。“本科階段受過良好的教育，到研究生階段才可能脫穎而出，這是一般的規律。”［2］本科生參與研究成為美國研究型大學在培養創新型人才方面的成功經驗。正如麻省理工學院的校長查爾斯·維斯特曾在北京大學百年校慶說:“人家問我成功的秘密是什么?我說沒有什么秘密，我最大秘密是促進教學和研究的結合，盡可能把年輕人引導科研領域。”［3］在本科階段學生就接受研究型理念的熏陶，使學生養成個體獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的思維方式，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創造能力和創新精神。

(一)全面認識研究型創新人才培養的重要性，樹立正確的創新人才培養觀

致力于培養研究型人才是各國教育改革與發展的共同趨勢。在當前我國建設創新型國家的戰略中，大學尤其是研究型大學是知識創新和技術創新的主體，而大學的首要社會職能和根本社會價值的體現就在于培養人才，因此培養高素質的創新研究型人才不僅是知識經濟時代高等教育的重要目標，更是研究型大學的根本使命，研究型大學是“新知識、新視角、新技術和創新性方法的創造者”［4］。長期以來，人們對創新及創新人才的概念和內涵存在認識上的誤區，正是這些認識的誤區架空和泛化了創新的本質，使學校推行的創新教育雷聲大雨點小，不能落實到位。在一定程度上，高校實施的創新教育可能是培養“創新”，但不是“創新人才”。高校在創新人才的培養上往往會錯誤地認為，舉辦一些小發明、小設計的比賽，學生在教師的指導下也能夠發明一些新的產品，然后就覺得是培養出了創新人才。這些新產品由于急功近利等因素凝聚的更多的是老師的智慧，關鍵的問題是學生在這些比賽的過程中，自己的研究能力和創新意識能不能真正地得到提高，能不能掌握一套科學的去創新、去思考、去研究的思維方式。高校推崇創新教育的目的在于培養創新人才，這是一個不斷進化積累、潛移默化和熏陶鍛煉的過程，這個過程是創新人才成長的最直接、最關鍵、最重要的階段。這個過程是學生的研究能力和主動探索精神得到鍛煉的過程，是學生的專業性、學術性、研究性得到更為充分的彰顯和提升的過程。

(二)構建以人為本、以研究為本的課程體系

第一，構建多樣化的跨學科課程體系。本著有利于創造性思維培養，有利于人格品質塑造，有利于自學能力增強，有利于實踐能力提高，有利于學生個性發展的原則，改變過去的教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，開設跨學科專業的課程。斯諾在《兩種文化》中曾指出:“讓人文和科學兩種文化分道揚鑣，這個世界的思考就會缺乏智慧。”［5］因此，通過開設跨學科專業的課程來調整學生的綜合知識結構，為拓展學生的知識面，加寬學生的知識結構，培養研究型人才打下良好的基礎。就合理知識結構與創新能力來講，二者實際上是內容與形式的關系，知識為創新提供原材料，創新是知識的轉化與整合。課程設置的基礎化和綜合化有助于學生合理知識結構的形成，有助于創新能力的發展。第二，構建以研究為本的學術研究教育體系，開設有關創造理論、技法和應用以及創新教育的系列課程，對學生進行系統的創造理論基礎教育和創造綜合能力訓練，啟發誘導學生，使學生能夠有意識、主動地參與實踐性創新活動，以利于學生的研究能力、創造性思維能力得到培育。倡導更多的課程引導學生探索問題，提供更多的研究資源，全面構建學生科研創新體系，為研究型人才的成長創造良好的平臺［4］。

(三)推行研究型教學與研究型學習相融合的教學模式

研究型教學方式，即教學與研究的有機結合，人才培養與學科建設的有機結合，要求教師要研究式教學中的定位不僅僅是傳授知識，也不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學生關心和提出問題既要有理性的分析研究，又要在理論與學術研究的層面上作出有一定深度和新意的解答和闡發，給學生以啟發，達到理論學習和能力培養兩方面的目的［6］。教師應該根據教材內容及相關背景資料，提出能夠激發學生求知欲望的問題;這些問題應是具有一定探索意義及啟發創新意識的“研究性”問題。“研究性問題”不是一般意義上的知識問題，而是帶有探索性質的問題，并且應該具有一定的深度和難度。同時，也應該考慮學生的知識基礎和分析、解決問題的實際能力，要求應適度，要以鼓勵、啟發為主，使學生從解答“研究性問題”中得到“研究”能力的培訓，“在探索中體會成功、享受創造的快樂”［7］。同時在教學過程中通過優化課程結構建立一種學生主動去研究探索的學習模式。學生在學習過程中聯系實際的讀書，邊讀書邊思考邊研究。學生可以在學習基本課程以后，在教師的指導下，選擇所關注的熱點和難點問題進行思考和研究:也可以從一入學就根據需要和興趣選定研究題目進行課題研究，結合理論學習、社會調研和研討交流進行研究。開展以研究為主的學習目的主要是通過參與研究的形式，培養學生探究、發現的品格和研究能力，最終促進學生創新意識和創新能力發展。因此，在本科教育中，應該讓更多的本科生參與到學術這個核心中去。例如，在美國斯坦福大學，本科教育的目標之一就是讓更多的本科生參與研究活動，這源于斯坦福大學本科教育辦學理念，可能這也是造就斯坦福大學成為一流研究型大學地位的原因之一［8］。

(四)從注重教學控制轉到以保障學生的學習自由為中心的教學管理

現行本科教學管理中學習自由體現不足的缺失，歸根結底是教學控制與學習自由之間的矛盾失調的反映。因此研究型人才培養方面的改革趨向應該從注重控制轉變為注重保障學生的學習自由。學習自由是大學生個性和創造性的基石。教學管理既要強調規范意識，又要體現教育自由的理念。一方面，制度要對教學行為進行必要的規范，以保證教學管理目標的實現;另一方面，制度要體現教學自由的理念，能夠激勵學生主動的“思考”、創造性地去“學”［4］。教學管理根據培養創新人才的需要，還要根據學生個性發展的需要作出靈活的調整。比如，就高等學校而言，就要進一步推進和完善學分制管理模式的改革，完善計算機網絡教務管理與服務系統，實施目標管理和過程監督相結合的科學管理系統，營造更為寬松的成才環境和空間;優化教學資源配置，使學生有更大的自由度進行選科(專業)、選師、選時，在更大的廣度和深度上發展學生的個性［9］。這是培育創新人才的保障，是營造寬松環境、發展個性教育、倡導創新精神的重要體現。

高質量的研究型人才是創新型國家建設的主力軍，而高校特別是國內研究型大學作為培養高層次研究型人才的搖籃，就必須重視研究型人才培養模式的改革。基于研究型理念的創新人才培養模式最重要的是提倡高校對本科階段的學生就要進行研究型理念的熏陶，為其進一步的深造和在研究生階段的創新能力的提高積蓄發展的潛力和后勁，從而大面積提升我國創新教育的品質和水平，推進本科教育科研訓練計劃的制訂和落實，促進我國大學教育在培養學生持續創新力方面走上新的臺階。

［1］辭海:中卷［K］.上海:上海辭書出版社，1989:359.

［2］張長寬.研究型大學本科教育發展問題探討［J］.中國高等教育，2005，(8):24.

［3］史靜波.美國研究型大學本科生培養模式研究——以麻省理工學院為例［D］.大連:大連理工大學碩士學位論文，2007.

［4］曹菱紅，陳紅.高校本科階段研究型人才培養的改革探索與實踐［J］.皖西學院學報，2008，(2):32.

［5］李顯卿，張躍華.我國高等師范院校課程設置改革思路［J］.錦州師范學院學報:哲社版，1996，(3):70 －74.

［6］宋梅，遲乃玉，等.大學本科生研究式教學的思考［J］.渤海大學學報:自然科學版，2005，(6):105－106.

［7］阮奇，葉長，黃奇煌，等.“研究性教學”若干問題探討［J］.福州大學學報:哲學與社會科學版，2001，(增刊):7－10.

［8］張金磊.研究性學習及其在研究型大學實踐［D］.武漢:華中科技大學碩士學位論文，2006.

［9］黃春林.基于創新人才培養的高校教學管理體制創新研究［D］.長沙:湖南大學碩士學位論文，2005.