解決高校課堂教學模式單一化問題的策略研究

李詩明，姜 君

(哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱150025)

一、引言

當前各大高校都開始注重教學模式的改革與實施，高校課堂中教學模式如何應用對提高課堂教學效率、激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力有著重要的意義。在科學研究中，人們常常將模式看成是對某一過程或某一系統的簡化與微縮式表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復雜的事物。安德魯斯和古德森(D.Andrews＆F.Goodson，1980)曾指出:一種教學模式就是一組綜合性成分，這些能用來規定完成有效的教學任務中的各種活動和功能的序列。因而，利用某一種模式，人們可以將教學活動或過程化解為關鍵要素或成分，并借助其簡化的、微縮的方式研究與探討有關的現象［1］36。而教學模式是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括，它是教學理論與教學實踐的“中介”和“橋梁”。

如今，多數人相對比較傾向于從設計與組織教學的角度來解釋教學模式，即“依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其教學方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略?！薄敖虒W模式是教學理論的轉化形式”，是規范教學(包括教學思想、教學內容、教學方法、教學過程)的基本框架，是“導向特定的學習結果的一步步的程序”。因而，教學模式指向的是教學目標(指向性)，發展的是主體參與(優效性)，遵循的是教學程序(操作性)［1］22。

當然，有一點值得注意的是，不要把教學方法與教學模式混為一談，有些人往往把教學模式當成教學方法或者理所當然地認為教學方法就是教學模式，從而在學習某一教學方法或教學模式之初就形成這種錯誤的思維定式。所謂教學方法就是:“為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法?！倍虒W模式是“在一定教學思想指導下建立起來的，為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成?！泵糠N教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。只有正確地區分教學方法與教學模式，才能有效地將其運用到課堂教學當中，從而提高教學質量。當前，高等教育的根本任務是人才的培養，而課堂教學是人才培養的主要途徑與渠道，人才培養的質量與課堂教學模式有著密切的聯系。

二、高校課堂教學模式單一化問題

課堂教學是教學的一個十分重要的環節，其教學的效率與效果很大程度上取決于課堂教學的質量，而由于不同地區的經濟狀況有所不同，并在教育資源上存在一定的差異，因而其教育就有一定的區域性，因此所得到的人才培養的效果當然就有所不同。而高等學校課堂教學模式運用的效果如何對于培養社會所需要的“精英”人才起著重要的作用。

當然，對于不同的課堂教學模式因其不同特定的內在的組合方式而具有不同的功能，倘若其內在組合方式把教學有關的要素激活，并且最大限度地發揮其作用，那么這種教學模式在整體上就得到了最大的優化，發揮了教學模式的優化功能，同時，也就提高課堂教學的效率;反之，倘若其內在組合是處于孤立、僵化的狀態，無法激活課堂教學的相關因素，就談不上互動的存在，那么，整個課堂教學模式則被完全束縛在既定的框架之內，教學質量也就無法提高。對于高校的教師來說，選擇適合學生認知發展水平的課堂教學模式至關重要。學生的認知水平是不斷發展的，不同的教學模式適合不同層次的認知發展水平。

當前多數普通高校傾向于運用單一的課堂教學模式進行教學，忽視了對其他教學模式的有效運用，如部分高校傾向知識型教學和以“刺激—反應”的行為主義理論為指導的單一化教學模式，使學生記住一些枯燥的理論要素，其理論自身喪失了感染力與感召力。這種課堂教學模式單一化問題既影響教師的專業成長，也不利于學生對知識全面的理解與掌握，結果不能達到“能力培養和價值觀教育的目的”。對于學生來說，雖然這種單一的課堂教學模式能夠使學生掌握基本理論，但是學生的個性被束縛，不利于學生的創新意識、創造性思維和創造能力的培養。

然而，不同的課堂教學模式都有其側重的一面、優越的一面，同時也都有其局限性，不存在一種“萬能”的教學模式適合所有的教學內容和所有的學生。對于教師來說，教師長期地應用一種教學模式進行教學不利于教師的專業成長，教師被一種教學模式標準化，被束縛在一種框架之下，就會扼殺了教師的個性，不利于教師對教學模式的創新，影響教師工作的積極性，更容易形成教師的職業“倦怠”。

三、應對高校課堂教學模式單一化的對策

(一)發展多樣化的課堂教學模式

實施多樣化的課堂教學模式，多種課堂教學模式結合運用于課堂教學，進而調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習?！芭d趣是最好的老師”，有了學習的興趣，學生才能自覺地去學習。根據弗洛姆的期望理論，學生自主地選擇自己感興趣的課程去學習，學生其本身必定會努力去學習自己選擇的專業或課程。其內在性激勵的源泉源于本身，同時，其學習的趣味性和挑戰性等因素的推動，就不需要外在性的激勵，比如考分、紀律的相關規定［2］。

發展多樣化的課堂教學模式，靈活地運用多種教學模式，根據教學的實際情況，因地制宜，吸收多種課堂教學模式的優勢，發揮教學模式的最優化功能［3］，形成一種新的“模式群”，例如一堂課的教學當中應用發現模式于知識應用階段，對于例題的講解采用“傳授—講授”模式，小結時則采用自學模式。發展多樣化、綜合應用課堂教學模式本身就是一種創新，江澤民同志在《第三次全國教育工作會議上的講話》指出:“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，每一所學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教學模式?！倍鴮τ诮處焷碚f，在融合多種課堂教學模式的同時就是形成一種屬于自己教學風格的課堂教學模式，給予教師和學生更廣闊的自由性的發揮空間，利于培養學生的創新意識和創造力［4］，促進學生的個性發展，從而更有效地提高課堂教學效率，保證課堂教學質量，這是單一化課堂教學模式下的教學效果所無法比擬的。

(二)加強教師隊伍建設，提高教師的專業素質

韓愈在《師說》中給教師的定位是:“師者，所以傳道、授業、解惑也?！苯處熓钦n堂教學的首要因素，課堂教學的基本要求是“讓學生懂”，教師如何運用課堂教學模式，并發揮其優化功能，教師起著關鍵作用。19世紀德國教育家洪堡論述大學教育時提到:“大學教育的特點，表現在教師和學生之間關系的變化，即前者不是為后者而存在的。”在大學，教師講課學生聽課并不是一件主要的工作。教師講授的并非人人皆可以從書本中或教科書上得來的現成知識。教師的科研方向和學術興趣才是他講授的中心。洪堡甚至要求大學教師將每一次講授都變為自由地闡述他在某一課題研究前沿所獲得的最新見解與最新發現，并鼓勵學生對此作出判斷［5］。提高教師隊伍的整體結構水平，建設高質量、高水平的教師隊伍，有利于促進教師的專業化發展，培養社會所需要的創新人才。同時，對于解決高效課堂教學單一化問題起著很大的推動作用。加強教師隊伍建設，首先要加強教師的在職培訓，保證培訓的質量，為教師提供廣闊的空間去交流與學習，使教師能夠較早地接受新的教育理念，提高教師自身的專業素養。其次，高校本身為教師提供展示自己教學成果的平臺，比如本校教師做學術報告，這樣可以使學校內部教師與教師之間相互交流教學經驗，或者邀請一些教育專家來校講座，拓展教師的視野，促進教師的專業成長。最后，教師教育本土化，可以根據本地區的實際情況進行教學，將本地的文化知識融入教學當中，使“教學多元化”。

(三)加大教育經費投入

經濟基礎決定上層建筑，經濟發展是促進教育發展的動力，經濟發展水平制約著教育發展的規模和速度，制約著教育目的，不同生產力發展階段的教育目的是不同的，同時，經濟發展水平制約著學校的課程設置與內容、教學手段和教學組織形式等，因此，教育經費是實施教學的物質保障和前提條件。教育經費的保證是實施多樣化課堂教學模式，完善教學設備、基礎設施建設的經濟條件。如果教育經費不足，那么對于教學中所需要的教學資料以及相關的教學設備就得不到滿足，從而影響教學的正常有序進行，這是不能忽視的一方面。另外，教師的培訓也需要教育經費作為保證。因此，要加大教育經費的投入，給予教育教學以強大的經濟支持。

2009年9月4日，溫家寶總理在北京第三十五中學聽課并講話:“當前，我國教育改革和發展正處在關鍵時期。應該肯定，新中國成立60年來我國教育事業有了很大發展，無論是在學生的就學率還是在教育質量上，都取得了巨大成績，這些成績是不可磨滅的。但是，為什么社會上還有那么多人對教育有許多擔心和意見?應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。”在經濟全球化、終身教育的時代大背景下，在學習化社會中，人們已經認識到高校教育改革的必然性。因此，必須要打破單一、僵化的課堂教學模式，全面反思中國歷年的教育教學，借鑒別國的有效的教育經驗，走出一條有中國特色的社會主義教育之路，從而提高中國教育的綜合實力，使中國的教育屹立于世界頂尖教育之林。

［1］高義.現代教學的模式化研究［M］.濟南:山東教育出版社，1998.

［2］單中惠.西方教育思想史［M］.太原:山西人民教育出版社，1996:73.

［3］Umesh S.Nagalotimath.Physiological ear model—A new invention in teaching models［J］.Indian Journal of Otolaryngology and Head ＆ Neck Surgery，1996，48(4):342 －343.

［4］高文.教學模式論［M］.上海:上海教育出版社，2002:513.

［5］Mike Nelson ＆ AlexPan.Integrating the Concept Attainment Teaching Model and Videodisk Images［J］.Journal of Elementary Science Education，1997，9(1):34 －48.