美國科學內容方法課程對我國科學教學論教學的啟示

王子苓

（合肥師范學院 化學化工系，安徽 合肥230601）

學科教學論是研究學科教學理論及其應用的一門教育學科，其目的是“使高師院校學生樹立現代教育理念，掌握學科教學的基礎理論和學科教學的基本技能，具備從事學科教學和進行教學研究的初步能力”［1］。從理論上看，學科教學論無疑應該是高師院校最重要的課程之一。但實際上，學科教學論在高師院校的處境卻是相當的不好，“它（學科教學論）同教育學、心理學一樣，專業地位每況愈下，甚至被擠出專業課的行列［2］”。

那么，究竟為什么一門肩負培養合格中小學教師重要使命的課程卻面臨如此尷尬的局面呢？不少學者對此進行了探索。例如，有人從師資結構、課程的結構與功能、學科定位以及學科管理等方面進行了探討［2］；有人認為其根源在于課程目的不明確、學科特色不突出以及缺乏實踐活動［1］；還有人從課程體系以及師資隊伍建設等方面進行了思考［3］，等等。這些學者的探討，對于我們從多方面認識這種尷尬局面形成的原因具有極大的啟發作用。

在美國的職前教師教育中有一門非常重要的課程是學科內容方法（specific－content methods），從課程設置的目的上看它與我們的學科教學論類似，并且二者在當前所面臨的背景都是基礎教育改革，但它們在內容設置與教學等方面卻有著很大的差別。本文將以美國喬治梅森大學的科學內容方法課程（面向化學、物理、生物等學科的職前教師）為例，首先梳理出這門課程的若干特點，然后探討它對于我國科學教學論課程開設的啟示。

1 美國科學內容方法課程的若干特點

喬治梅森大學所開設的科學教育類課程共五門，前四門分別是《科學教育領導和政策》（Science education leadership and policy）、《科學教育從業人員的發展》（Science education staff development）、《科學教育的歷 史 和 研 究》（Science education history and research）、《科學教學》（Science teaching and learning），每門課程3學分。第五門就是科學內容方法，該課程分成兩部分，第一部分是《在中學教科學》（Teaching science in the secondary school），第二部分是《在中學教科學的高級方法》（Advanced methods of teaching science in the secondary school），每部分各占3學分。可見科學內容方法是科學教育類課程中最重要的一門課程。該課程具有如下的一些特點［4］。

1.1 基于課程標準

科學內容方法課程內容設計的根本出發點就是州和國家的科學課程標準。課程特別強調了內容和教學應該符合一些重要的改革文件，這些文件的制定者包括教師教育認證全國委員會（NCATE）、全美科學教師協會（NCTA）和州際新教師評估和支持聯盟（INTASC）等。從課程目標上能夠比較清楚地看到這一點。課程的總體目標指出，科學內容方法課程是被設計成使學生“掌握科學教學的基本知識包括基于標準的課程設計和基于研究的教學策略”，培養學生“掌握如何進行基于探究的科學教學即學生能夠進行科學調查”等。在課程具體目標中就包括“運用教學策略以幫助學生成為具有科學文化、批評性和創造性思維，理解科學的本質，懂得科學作為一種獲取知識途徑的重要方式”，“設計基于標準的科學學習單元”等。另外，在教師提供給學生大量的課程資源中其思想內容也與課程標準相一致。

1.2 豐富的課程資源

課程資源之豐富是科學內容方法課程的一個重要特點。提供給學生的科學內容方法課程資源大致上包括兩部分。第一部分是教師當堂散發的紙質材料。教師將根據教學內容選擇一些材料打印后在課堂上散發作為學生課堂學習使用。第二部分是網絡資源，這一部分最為豐富。一般來說，教師在課程開始之前就會將這些資源的地址告訴學生，學生會根據教學內容以及教師的布置去網上看這些資源。例如，在課程第一部分（即《在中學教科學》）中就給出如下的一些網絡資源：全美研究協會的《國家科學教育標準》（http：／／www.nap.edu／openbook.php？record－id＝4962）、《弗吉尼亞公立學校學習標準》（http：／／www.doe.virginia.gov／testing／index.shtml）、《職業健康和安全管理》（http：／／www.osha.gov／）、《教自然科學為什么如此重要？》（http：／／www.vast.org／content／File／v1n1／linkedwhole.pdf）以及《科學課簡報》（http：／／www.nsta.org／publications／enewsletters.aspx）等十三個網絡資源。此外，還有一些其他的資源教師會將之粘貼在課程網站上，學生可以憑借自己的賬號很容易地進入閱讀或下載使用。

1.3 教學方式多樣化

教學方式多樣化是科學內容方法課程的重要特點之一。在課程教學中，為了使得學生對于科學教學的相關理論知識有更為清楚的理解以及使得他們能夠更好地形成從事科學教學所需要的教學方法，多樣化的教學方式是非常必要的。除了教師在課堂中的適當講解和演示外，學生需要閱讀、寫作、實際的觀察、活動參與、科學教學反思等。另外，在實際的中學科學課堂教學中的實踐活動也是本課程教學的重要組成成分。和其他大學一樣，喬治梅森大學對于學生科學內容方法課程中的實踐活動是非常重視的，認為這是使得學生真正地掌握科學教學方法最重要的環節之一，因此對實踐環節有非常詳細的規定和要求，也有一套科學評價方法，這些規章制度確保了課程實踐環節的目的落到實處。

1.4 嚴格的要求和細致的評價

在課程教學中，教師對學生有著嚴格的要求，這表現在以下的兩點上。第一，學生必須嚴格遵守大學和學院的有關在教學活動中應符合的行為準則，如《大學行為準則》和《使用計算機行為準則》等；第二，嚴格考勤和按時交作業。學生必須參加每堂課的學習，無故缺席一次，成績將會被扣除5%。所有的作業必須在規定的時間上交，教師將對作業進行評分，不按時上交的作業將被扣除10%的分數。

科學內容方法課程的評價不是簡單地通過一次考試或者是一次考試加上平時成績而得到，而是通過對學生多方面任務完成情況的評估來實現，各個任務的分值早在課程開始前就讓學生知道了，這樣學生在完成課程任務時也就有了目標。在《在中學教科學》中，課程任務和相應的分值是：科學評價的性質（7分）、計劃項目－概念圖（5分）、課程計劃1（5分）、課程計劃2（5分）、安全評估（8分）、計劃項目－教學日歷（5分）、實習報告（15分）、課程計劃3（20分）、微格教學（20分）、反思（5分）、專業化（5分），總分值為100分。而在《在中學教科學的高級方法》中，課程任務和相應的分值是：差別化項目（15分）、同伴教學報告（15分）、技術使用項目（10分）、實習報告（20分）、單元計劃（25分）、專業化（5分）、課堂參與／反思（10分），總分值為100分。課程任務設置是根據教學目標來確定的，而分值的高低是由其重要性來確定的，例如，從以上的分值分布可以看出，對于實踐環節是極為重視的。

1.5 其他特點

除了以上幾個較為明顯的特點外，喬治梅森大學的科學內容方法課程還有一些另人感興趣的小特點，這里只列舉兩個。其一是課程內容涉及到科學教師之間的合作和探討問題。與我國的科學教學論課程不同，喬治梅森大學的科學內容方法課程不但涉及到學生之間的社會活動，而且還強調了科學教師之間的互動，涉及到科學教師之間相互合作進行教學以及如何就科學教學進行相互的討論等。這部分的內容看似一般甚至多余，但對于教師的有效教學和專業發展是非常重要的。其二是現代技術的使用。這里的現代技術的使用不是指教師在課程教學中使用現代教育技術，而是指絕大多數教學材料以及學生的作業都是電子形式的。這樣做可以使得學生更為方便地進行作業，也便于教師的資料分發和學生的閱讀，當然這樣做還可以省去大量的紙張，從而使得教學更為“綠色”。

2 美國科學內容方法課程對我們的啟示

當前，科學教學論（涉及化學、物理、生物等學科）在我國培養中小學科學教師中所發揮的作用令人擔心。如何提高該課程的效能使其在師范院校科學教師教育中發揮其應有的作用是每個科學教學論教師所應該考慮的，而美國科學內容方法課程顯然可以給我們在改革科學教學論課程上以一定的啟發。

2.1 改革課程內容

要使得課程有效的基本條件是課程的內容應該與當前中小學科學教育的實際相符合。當前的科學教學論課程盡管在一定程度上體現了中小學科學課程改革的思想，但仍然做的不夠。所用的教材一般是在舊有教材的基礎增加一些科學課程改革思想的內容，而不是完全從新的科學課程標準出發，在課程標準的框架下重新構想新的科學教學論課程。而反觀美國的科學內容方法教材，無一例外都是基于科學課程改革思想而編著的。例如，喬治梅森大學所使用的科學內容方法課程的教科書The sourcebook for teaching science：Strategies，activities and instructional resources（Grades 6－12）就是 Herr在2008出版的基于美國科學課程標準的著作。

2.2 要注重課程的實踐性

科學教學論是一門理論聯系實際但更著重于實踐的課程，一定的理論基礎是必要的實際上也是不可缺少的，但著眼點一定要放在實踐上。著眼點放在實踐上就應該在教學中以訓練學生的教學設計技能以及進行實際的科學教學為重要環節，而以實際的課堂觀察和反思為重要的學習途徑，這些實際上正是美國科學內容方法課程所致力做到的。當前我國高師院校的科學教學論課程在實踐性上雖然比起以前有一定的提高，但仍然不夠。這主要表現在：第一，仍然過分地重視理論。基本上每一本科學教學論教科書都系統地闡述相關的理論，遵守從理論到實踐的傳統規范。第二，實踐環節基本上仍然局限在課堂中，學生到中小學科學課堂中進行實踐活動的機會很少甚至沒有。雖然高師院校有見習和實習的環節，但一般來說都與科學教學論課程的教學相分離的。第三，課程學習評價中也是以理論考試為主，少有或沒有實踐環節的評價。

2.3 教學中應嚴格要求

嚴格教學是一門課程實現教學目的的重要保證。從前文的介紹可以看到，美國的科學內容方法課程在教學上是非常嚴格的，即使是遲交一次作業也會影響到最終的課程成績。為了取得良好的課程成績，學生必須嚴格地按照課程的要求。由于當前在我國高師院校科學教學論課程實際上是處于一種不受重視的地位，因而不少科學教學論的教師在教學中主動地放棄了對學生的嚴格要求，這不但導致了該課程教學效果的低下，更是加劇了這門課程地位的降低。正確的做法應該是在教學中對學生嚴格要求，從而使得教學目標得以實現。當學生走上講臺，能夠運用在科學教學論中所學的知識和技能進行有效的教學，那么該課程的地位就會逐步地得以提高。

2.4 科學的課程學習評價

科學的課程學習評價是保證教學目的實現的重要條件。我國當前的科學教學論課程的學習評價存在著簡單化和理論化的問題。簡單化就是期末考試加平時成績，平時成績基本上是作業加出勤。很多高師院校都采用所謂的“7＋3”成績評定模式即期末考試成績占70%而平時成績占30%。平時成績的評定普遍存在著不嚴格的現象。理論化就是期末考試很少涉及到實踐內容，主要是科學教學論課程中的一些理論。以理論為主的考試方式客觀上助長了學生不愿意積極參與實踐活動的現象。美國科學內容方法課程的評價方式是值得我們學習的，那就是應更加科學地評價學生的課程學習，既要注重對理論學習的評價，更要注重他們的實踐表現。評價的項目應更具體，而不是簡單地歸結為平時和考試。應將課程教學目標進行科學的分解，對每個小的項目進行評價最后得出學生整個課程的學習成績。

促進我國科學技術的發展需要大力提高公民的科學素養，科學教育在其中扮演著不可替代的作用，因而培養科學教師的科學教學論課程就顯得尤為重要。改革我國科學教學論課程雖然具有迫切性，但又難以一蹴而就。但是，只要我們科學教學論課程的教師能夠認真地研究（這就包括注意汲取國外同類課程的做法）并積極地進行改革，科學教學論課程就一定會在科學教師教育中發揮應有的作用，為培養科學教師并進而為促進科學教育的發展貢獻自己的力量。

［1］王克勤，馬建峰.關于高師院校“學科教學論”發展的若干思考［J］.教育研究，2004，289（2）：43－47.

［2］楊啟亮.高等師范教育發展中的學科教學論［J］.南京師大學報（社會科學版），2000，（2）：59－62.

［3］沈甸，高劍南.對高師學科教學論的反思［J］.化學教育，2006，（1）：17－18.

［4］Curriculum and Instruction （EDCI）Courses.http：／／cehd.gmu.edu／courses／edci／.2012－09－20.