建設立體化優質教材 促進高素質人才培養

王一凡，陳躍安，張文明

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州 213164）

建設立體化優質教材 促進高素質人才培養

王一凡，陳躍安，張文明

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇常州 213164）

教材是教學工作中的一個重要組成部分，教材是課程內容和課程體系的載體，教材在一定程度上體現了教學設計理念和方法，對課程改革和建設有推動作用，高質量的教材是培養高質量優秀人才的基本保證。基于此，就江蘇省特色專業——常州紡院機電一體化技術專業精品課程的教材建設為例，介紹開發立體化教材的建設實踐和成效，以期推動課程教學水平的進一步提高，有效地促進人才質量的培養。

立體化教材;設計理念;建設成效

1 “立體化教材”建設的必要性

隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，我國高等職業教育的發展進入了一個新的階段。教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，旨在闡述社會發展對高素質技能型人才的需求，以及如何推進高職人才培養模式改革，提高人才培養質量。

教學資源建設、“雙師型”教師隊伍建設和實踐教學基地建設是辦好高職教育、辦出高職特色的三大基本建設，也是實現高職人才培養的重要保證。相對而言，教材建設是當前高職教育中最重薄弱的環節，教材改革是高等職業教育教學改革的核心，教育思想和職教理念、專業建設和課程體系、教學方法和學法的改革最終必須通過教學內容，即教材的改革才能落實。我國目前高職教材建設存在的主要問題是:（1）缺乏適合現代高職教育特色的教材，更缺乏“精品”教材;（2）教材內容交叉重復，脫離實際，針對性不強;（3）教材內容、體系、結構陳舊;（4）新教學技術、教學方法的體現不夠;（5）具有高職特色的實踐教材嚴重缺乏。鑒于此，大力開展高質量的立體化教材建設就顯得尤為重要［1］。

2 “立體化教材”的建設理念

以服務為宗旨，以就業為導向，以質量為中心，以改革創新為動力，以“研究先行、校企合作、校校合作、服務為本、打造精品”為開發理念。在教育部高職高專自動化技術類教學指導委員會規劃并指導下，廣泛調研在工業控制中的最新控制設備和控制技術，與知名企業的新技術開發人員緊密合作，與多所高職院校的“雙師型”骨干教師交流研討，聯合開發出力求使教材編寫體現五原則（即:高職教育特色原則、現代教法與學法原則、理論與實際緊密結合原則、編寫形式創新原則、國際化原則）的教材［2］。

3 機電一體化技術專業立體化教材的開發戰略

以精品課程建設為抓手，建立突出職業能力培養的課程標準，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，開發適合高職人才培養的新型的教材;重視優質教學資源和網絡信息資源的開發利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。

（1）對于職業技能課，與行業企業共同開發緊密結合生產實際、理念先進、結構合理、形態新穎、適合于學生自主學習的新型教材。在教材編寫中體現三個堅持，即堅持基于工作過程導向的項目化教學改革方向;堅持將行業企業典型、實用、操作性強的工程項目引入課堂;堅持發揮行動導向教學的示范輻射作用。

（2）對于職業技能基礎課，圍繞培養學生的職業技能這條主線，推進“雙證書”制，強化學生職業能力的培養，以相關技能考核中的典型項目為載體，打破傳統的學科邏輯結構劃分篇—章—節的教材編寫體例，重新序劃知識，突出行動特色，同時注意將新技術、新工藝等內容引入教材。

（3）開發多媒體課件。充分運用現代教育技術和信息技術手段，組織課程團隊中骨干教師開發與主教材配套的多媒體課件和網絡課件。在課件制作中體現教學團隊的教學設計策略，同時將人性化的設計理念融入立體化交互方案，使教材呈現多通道、多元化，有效地解決教學時數不斷減少與教學信息量不斷加大的矛盾。

（4）配套習題指導。為落實專業人才培養方案中“雙證書”制，讓學生在不延長學制的情況下，畢業時能同時獲得職業資格證書和學歷證書，相應配套開發《習題指導》，供相關技能培訓鑒定學習參考。同時開發項目化教考分離考核軟件，可隨機產生每人不同的考題，以促進學風。

（5）豐富課程網站。組織課程團隊開發其他教輔材料（如課程標準、教學指南、教學設計、電子教案），為教師備課提供指導。豐富學生創新設計作品集、學生學習研究體會等，提供相關企業行業網站鏈接，以方便學生自主學習，為遠程教學提供方便。

4 機電一體化技術專業新舊教材之比較

（1）職業技能基礎課教材以《電工技術》為例

2006年由本校教師主編的教材《電路及電工電子技術》、《電工電子技術實驗實訓指導》均為清華大學出版的教材，為了適應新的課程體系和課程標準，該課程組開展新一輪教材的建設，新編了項目化教材《電工技術》及配套教材《電工技術習題指導》、《電工技術實訓》（含多媒體課件）。

該套教材以就業崗位為導向，以項目任務為驅動、以能力培養為核心、以工作情境為支撐、以易教好學為宗旨，有機整合教學媒體資源，全方位展示教學內容，構建了一個讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環境。

其中主教材包括“直流電路安裝與調試”、“三相電路的安裝與測量”、“動力頭控制線路安裝與調試”等七個項目。所有項目的載體均來自電工行業或機械加工行業，任務真實可操作，體現了行動導向教學原則。

在教材編寫中注重情境設計，將“問題引導式”、“案例式”、“任務驅動式”、“項目驅動式”等多種教學方法引入教材體例的設計中。在教材編排體例上遵循了高職學生的認知規律和學習特點，讓學生先做后學，從測量數據引導學生發現問題，進而引領學生探究解決問題的理論論據。這種“親身體驗+動腦思考+自主學習”的方式，經實踐檢驗是高職學生喜愛的教學形態，頗受學生的歡迎。

（2）職業技能課教材以《組態控制技術》為例

2006年由本校教師主編的教材《組態軟件控制技術》由清華大學出版，該教材是校企合作教材，曾榮獲江蘇省精品教材，并成為2010年國家級精品課程的配套主講教材。隨著工業自動化組態軟件的發展，通用組態軟件發展成嵌入式組態軟件，為此，再次與企業合作編寫基于工作過程導向、面向“雙師型”教師和行業、企業技術人員、服務于機電和自動化類專業職業能力培養的項目化教材。

該教材圍繞嵌入式組態技術核心，以觸摸屏TPC分別與PLC、變頻器、智能儀表、傳感器及伺服通信控制技術典型應用為工作任務，涵蓋了嵌入式組態的重要知識與技能，進行了循序漸進的工作導向描述。編寫遵循“典型性、實用性、先進性、操作性”原則，將學習、工作融于輕松愉悅的環境中，力求達到提高學生學習興趣以及易學、易懂、易上手的目的。

5 機電一體化技術專業立體化教材開發成效

（1）本專業在立體化教材的開發過程中始終結合課程體系的改革同步進行，因而使用新開發的項目化教材的課程均全部建成精品課程。《工控系統安裝與調試》獲國家教育部精品課程;《可編程控制器技術》、《工控組態與系統調試》分別獲江蘇省精品課程;《工控組態與觸摸屏技術》獲教育部高職高專自動化技術類專業教學指導委員精品課程;《電路及電工電子技術》、《電工技術》、《小型設備電氣系統安裝與調試》、《電子技術實訓》、《單片機技術》等9門課程獲學校精品課程。

（2）開發的多媒體課件由于注重以人為本的理念，有機整合教學媒體資源，全方位展示教學內容，構建了讓師生教學更加方便、學習更加自主的教學環境，因而受到了學生的一致好評［3］。《工控系統安裝與調試（網絡版）》榮獲教育部教育管理信息中心高職組二等獎;《電工技術實訓》獲教育部高職高專自動化技術類專業教學指導委員會一等獎;同時，雙雙獲得江蘇省教育廳頒發的高等學校優秀多媒體課件遴選二等獎。

（3）與校企合作開發的教材《組態軟件控制技術》榮獲江蘇省精品教材;參編的《自動生產線安裝與調試》教材用于指導學生參加全國大賽獲得一等獎。配套的教輔教材《工控系統安裝與調試》教學設計獲教育部高職高專自動化技術類專業教學指導委員特等獎。

（4）教材受到全國高職高專院校機電類專業規劃教材編審委員會專家的一致好評，國家級名師、全國高職高專院校機電類專業規劃教材編審委員會主任呂景泉教授親自擔任《電工技術》、《嵌入式組態軟件技術》、《可編程控制器及網絡控制技術》等教材的主審，并為《電工技術》、《電工技術實訓》、《電工技術習題指導》（套）教材寫序:“……該套教材建設團隊在教材建設‘五項’原則方面進行了有益的探索，在引進行業、企業標準嵌入教學體系進行有機融合方面進行了探索，在建設數字化課程資源方面進行了探索，對于高等職業教育機電類專業平臺類課程的教學改革和實施提供了很好的載體。”

6 結語

以上是江蘇省特色專業——常州紡院機電一體化技術專業開發立體化教材的實踐與成效分析。實踐證明，在專業建設中注重開發高質量的立體教材，不僅促進了課程建設，而且也提升了教師現代職教理念下的人才觀和質量觀;提高了課程教學水平，從而有效地促進了人才質量的培養。

:

［1］周玉泉.對高職教育立體化教材建設的探索［J］.職教論壇，2011，（11）.

［2］邢江勇.“電工電子技術”立體化教材建設實踐［J］.職業技術教育，2010，（8）.

［3］陳躍安，陸衛良，賀剛.精制多媒體課件 提高教學有效性——以高職電工技術實訓課為例［J］.現代企業教育，2012，（2）.

G423.3

A

1001－7836（2012）12－0020－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.008

2012－11－06

常州紡織服裝職業技術學院學術科研基金項目（RJ201206）

王一凡（1977－），男，江蘇常州人，講師，從事電氣自動化、電子與通訊研究;陳躍安（1958－），女，江西萍鄉人，副教授，高級技師，院教學督導;張文明（1967－），男，江蘇武進人，高級工程師，教授，機電一體化技術專業負責人。