提升高職學前教育專業學生科學素養的有效策略

周世華

（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系，黑龍江牡丹江 157011）

提升高職學前教育專業學生科學素養的有效策略

周世華

（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系，黑龍江牡丹江 157011）

科學素養是公民素養的重要組成部分。現階段，高職學前教育專業學生科學素養水平普遍較低，直接關乎幼兒科學素養的形成，提高科學素養對實現經濟社會全面、協調、可持續發展，構建和諧社會具有重要意義。國家、各地區、高職院校對此都應給予足夠的重視，并采取適當的方法，提升學生的科學素養，為教育的可持續發展奠定堅實的基礎。

科學素養;學前教育;幼兒教師

2010年11月25日，中國科協發布第八次國民科學素養調查報告，2010年中國國民具備科學基本素養比例達3.27%，比2005年提高了1.67%，但這個比例仍然落后日本、加拿大近20年。其中，了解必要科學知識的比例為14.67%，掌握基本科學方法的比例為9.75%，崇尚科學精神的比例為64.94%。在第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展論壇上，中華女子學院公布的一項調查數據也是令人震驚的:在受訪的484名幼兒教師和學前教育專業的大學生中，具備科學素養的比例分別僅為2.3%和3.2%。學前教育專業學生科學素養水平普遍較低，這種現狀不容樂觀，需要引起足夠的重視。

一、發達國家對幼兒科學教育的重視程度

1983年，美國開始了以提高美國公民科學素養為主要目標的科學教育計劃，即“2061計劃”，其目的在于使所有學生受到良好的科學、數學和技術教育。

日本為迎接新世紀的挑戰，基于教育文化和語言背景，對科學教育領域稱之為“環境”。在新《大綱》中除了高度關注兒童的好奇心和探究欲望，關注情感態度的培養，關注科學教育的生活化等之外，還增加了帶著親切感接觸身邊的動植物，發現生命的寶貴，幫助兒童加深自己與自然的關系，尤其是對大自然的興趣、敬畏、愛護。

在法國，3歲的幼兒就開始接觸科學教育，目的是為了更好地培養孩子的思維品質，對事物的獨立看法，進行有條理、有根據的思考。法國教師幾乎每個人都有記錄學生所提問題的習慣，法國科學教育把科學態度與價值觀的形成放在極重要的位置，力圖通過培養孩子對實驗現象的解釋能力，對事物進行縝密而有邏輯的思考，增進科學推理能力。通過激勵和引導孩子提出問題，使之養成良好的質疑的習慣，培養其洞察力。

1988年，英國政府發表題為《5～16歲兒童科學教育政策的白皮書》，這是英國政府歷史上首次提出國家科學教育政策。這個白皮書號召全社會關注兒童科學教育，一時在社會上形成了興辦少年兒童科技博物館、舉辦科學活動周的熱潮，在全國進行基礎教育課程改革，組成了專題課程研究委員會，重點仍然是自然科學課程。在此背景下，學前科學教育得到了前所未有的關注和發展。

二、高職學前教育專業學生科學素養偏低的原因

經過20多年的發展，我國高職教育已經占據高等教育的半壁江山，在完善高等教育結構體系、促進高等教育的大眾化、滿足人民群眾接受高等教育愿望方面起到了重要作用。但是由于國家對高職教育的支持不夠、投入不足;社會對高職教育的認可度不高;本科院校擴招;高考人數逐年遞減等原因，導致高職院校生源數量少、門檻低、質量差。雖然近年來國家大力發展學前教育事業，各地紛紛出臺《學前教育三年行動計劃》，新建、擴建、改建幼兒園，對幼兒教師的需求大幅度增加，在政策的影響下，學前教育專業招生形勢好于其他專業，但是一些高職院校受利益驅動也增設學前教育專業，導致專門培養幼兒教師的專科學校也僅僅維持在能完成招生計劃的水平上。導致高職學前教育專業學生科學素養偏低的原因主要有以下幾點:

（一）生源自身先天不足。以錄取235分為例，高考總分750分，考生只要每科能考32分就能上大學。在招生方向上以文科居多，理科生源較少。女生多，男生少，以我系為例，2011屆450人中33名男生，男生僅占7%。由于學生知識水平低，女生動手能力較差，愛好閱讀科技類書籍的占7.8%，在幼兒園科學教育活動中經常出現知識性錯誤，如球體與園形概念分不清;出現“重的物體沉下去、輕的物體浮上來”的錯誤結論;把肢體活動的原因歸結為有褶皺。

（二）課程設置不足。仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位。在故事教學《小狗追太陽》中，許多學生把情感態度目標定位為珍惜時間;而對深層次的“遵循事物的發展規律”（太陽東升西落）挖掘不出來。在課程設置上，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去;強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養;在開設的54門課程中只有一門是大學生科學素養課程。

（三）傳統思想對幼兒教師認識的影響。過去認為幼兒教師就是會唱歌、跳舞、做游戲，畫畫、識字、講故事，忽視幼兒教師的專業化。一些高職院校學前教育專業大多重視藝術類課程，在辦學理念上出現偏頗。

（四）學校、幼兒園、社會缺少實訓場地、科學發現室、科技館等場所。建設與人才培養目標相適應的實訓基地，建設校內仿真、模擬或完全等同于工作現場實際的實訓基地，需要投入大量資金，而目前多數高職院校力不從心，實踐教學也就大打折扣。幼兒園也存在經費緊張問題，科學教育設施投入捉襟見肘。

三、提升高職學前教育專業學生科學素養的途徑

1996年中國學前教育研究會與南京師范大學等單位合作，召開第一屆全國幼兒教育科學教育研討會，在幼兒園常識教育改革的基礎上，建立了“幼兒科學教育”的理論與實踐框架。十年來幼兒園科學教育的研究與實踐發生了巨大的變化。在此期間教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將幼兒園數學教育也納入到科學領域中。《綱要》明確地將“自主探究”和“回歸生活”作為幼兒園科學教育的主旨，既是對以往研究成果的總結和概括，又是對今后幼兒園科學教育領域改革和研究方向的指引，具有重要的意義。培養幼兒教師科學素養是時代發展的需要，幼兒教師的科學素養直接關系到幼兒科學啟蒙教育效果，對于奠定未來公民的科學素養，促進科技發展與人才競爭、振興民族經濟與社會進步具有現實意義。幼兒天性好奇、好問、好模仿，幼兒教師應以科學精神、科學態度、科學方法積極影響幼兒形成良好的科學品質，在幼小的心靈埋下科學的火種，幫助幼兒從小愛科學、學科學、講科學、用科學。

（一）提高入職門檻，倡導精英教育，發揮國家政策優勢。在當下就業形勢嚴峻的情況下，應把握好、運用好國家政策，公開選拔一些品行端正、文化素養高、專業能力強的幼兒教師。將師德作為衡量的核心，文化素養作為考量的重點。提高幼專錄取分數，國家應嘗試在師范類通識教育基礎上，選修學前教育專業課程。有利于培養幼兒教師知識結構的多元化，進一步改善幼兒教師知識結構的單一性。

（二）設置科學素養類選修課，增加幼專生科學知識。高職課程設置為2+1，在有限的兩年學習時間，增設選修內容。涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、軍事等。以學生為中心，突出動手操作能力。將科學知識生活化，將深奧的知識簡單化，讓學生感受到科學帶給每個人的樂趣。如:魔術的神奇、會說話的娃娃、海市蜃樓等等。

（三）建設功能完善的科學發現室，有助于學生動手操作，掌握科學方法。在中央財政的支持下，向科學教育實訓室傾斜，加大設備投入。與國內科研機構合作，以課題研究為牽動，建立院校、家園一體化科學教育科研課題。研發幼兒科學教育課程資源，為幼兒園和家長學習掌握、運用科學知識提供方便條件。

（四）在校內營造科學教育的良好氛圍，有利于塑造科學精神。學校除舉辦藝術節外，還應增加科技節，舉辦形式多樣的科技活動，如:小發明、小制作展;新技術、新能源、新材料與現代生活的圖片、照片展;內容豐富的科技專題講座;開展普及科技知識競賽。學校搭臺、學生唱戲，自定主題，師生參與。在學生社團活動中開設科技社團，讓科技活動常態化、生活化，創設形成良好科學素養的環境。

（五）提高科學素養是幼專生可持續發展的的核心競爭力。《幼兒園教師專業標準》（試行）將幼兒教師的專業化程度放在重要位置。“教師是一種職業，一種要求教師具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。”（聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》）。目前，工作在教育前線的教師中仍有相當多的沒有按照專業化要求規范自己，也沒有堅持不斷提高自己的專業化水平，人們普遍把教師這個職業理解得過于簡單。在一般人眼里，從職業技術和科學創造性來說，中小學生教師都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。而尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認為的。華東師范大學周兢教授到美國訪學參觀波士頓公立幼兒園，一位50多歲的女哈佛博士做幼兒教師，她觀察到這個班孩子學習質量非常高，孩子們喜歡發現問題、愛動手、愛動腦。在中國幼兒園教師年齡超過40歲就轉入后勤崗位或升至主任、園長，在一線工作的教師以22～32歲居多，幼兒教師的職業生涯普遍較短，缺乏后勁。

學前專業學生的科學素養水平直接關乎兒童科學素養的形成，現有水平根本無法滿足當今社會發展對幼兒園教師的要求。因此，提升學前教育專業學生的科學素養不單是某一學校、某一專業的事情，更是我國落實科學發展觀，在教育領域實現可持續發展的迫在眉睫的重要舉措。

G711

A

1001－7836（2012）12－0040－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.016

2012－11－13

周世華（1967－），女，山東商河人，教授，從事學前教育課程研究。