黑龍江省中小學教師教育技術能力網絡培訓效果分析

苑永波

（黑龍江省教育學院電化教育館，哈爾濱 150080）

黑龍江省中小學教師教育技術能力網絡培訓效果分析

苑永波

（黑龍江省教育學院電化教育館，哈爾濱 150080）

為了配合基礎教育課程改革，提高中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教師專業化發展，中小學教師教育技術能力培訓項目由教育部統一部署，于2005年4月啟動面向中小學教師的全員培訓?；诖?，針對黑龍江省開展的中小學教師教育技術能力培訓項目中實施的網絡培訓進行問卷調查，整理相關問卷調查和培訓結果資料，對其效果進行分析，以期進一步促進中小學教師教育技術能力的提升。

教育技術能力;網絡培訓;效果分析

教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分，教育技術能力作為教師專業能力結構的重要方面［1］，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業發展與成長的動力，日益受到中外教育專家的重視和關注。

教育部在2004年12月頒發了《中小學教師教育技術能力標準》，2005年4月，教育部啟動實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”［2］，對全國中小學教師教育技術能力開展了大規模的培訓。

2008年，黑龍江省參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，2008年開始開展省級骨干教師培訓者培訓工作，至今已開展四年。骨干教師培訓者培訓班主要采用混合培訓模式，即先期采取面授的方式，然后采用網絡培訓的方式。

筆者針對2011年末開展的網絡培訓進行了研究，黑龍江省教師教育技術能力網絡培訓于2011年12月26日開始，2012年1月17日結束，共計20天，共培訓151人。培訓結束后，針對黑龍江省開展的中小學教師教育技術能力培訓項目中實施的網絡培訓進行了問卷調查，整理相關問卷調查和培訓結果資料，對其效果進行分析。

一、參加網絡培訓的學員成績

網絡培訓總人數151人，培訓合格114人，及格格率為75%，優秀率為（85分及以上）43%，平均成績為:68.3分。

二、對網絡培訓的看法

大多數學員是第一次參加基于網絡平臺的培訓，在參訓學員中，有36.35%的學員非常滿意網絡學習，62.63%的學員感到基本滿意;50.07%的學員認為網絡學習方式與傳統課堂的學習方式一樣都有很好的效果，只有4.35%的學員認為網絡學習的效果不如自學，有13.04%的學員傾向于面對面的教學。由此可看出，學員對于這次培訓方式比較認同。

三、對網絡學習過程的看法

81.87%的學員認為，在網絡學習過程中有大量的互動交流，在這種交流過程中學員們之間可以碰撞出思想的火花，使自己有很大的收獲;而14.94%的學員則持反對態度，他們認為這種通過文字討論的方式交流不夠充分，受到很多限制，比如計算機方面知識缺乏所導致的學習迷茫，打字速度影響了交流情況等;71.52%的學員認為網絡培訓方式的學習質量高于面授培訓方式，23.5%的學員表示不同意。在網絡學習中，有7.25%的學員感到十分孤獨，有52.17%的學員感到孤獨，有40.58%的學員沒有感到孤獨。

由以上數據可以看出，參加網絡平臺培訓的學員對培訓肯定態度，認為這種學習方式是高效的，是合理的。學員感受到了一種全新的學習模式，這種模式具有靈活性，可以在不同的時間、不同的地點，自由地學習。

四、對培訓信息傳輸通道的看法［3］

信息傳輸通道是指信息傳輸、知識傳遞、師生溝通的通訊方式、工具、媒體、渠道等。本次培訓中，學習內容的傳輸主要以網絡平臺傳輸，傳輸的內容主要是文字、圖片，輔以視頻，師生通過電子郵件、即時傳呼系統進行溝通。

有些學員對此有著自己的看法:

第一，對于書面語言，認為“僅憑一些書面的文字，沒有直觀的互動”，其中“有些語言不能理解，沒有面對面地給予解釋”;

第二，對于交流方式，認為“比較單一、枯燥，單調死板”、“有些要求不十分明白”;

第三，對于學習資料呈現方式，認為僅憑網絡呈現“比較單一”，“沒有資料和課本，不容易記住好的東西”。

五、存在的問題

1.培訓形式:單調枯燥

采用網絡形式進行培訓，被有些學員認為，就是對著電腦看看資料、發個帖子，交個作業，因而應付了事。這與網絡培訓在虛擬的空間中進行有關，在虛擬空間中，無形的東西多于有形的東西，缺少課堂教學的實在性，學習氣氛不濃。因而，開展的活動不如面對面時真切和明顯，教師的控制力也不如面對面講授。在這種情況下，學員們感覺培訓枯燥。

2.學習過程:缺少情感交流

培訓過程中，學員、教師分布在不同的地區，學員以個別化的方式進行自主學習，師生之間、學員之間多半以異步的方式進行聯系和交流，雖然學員可以以文字的形式傾訴自已的內心世界，他人通過閱讀文本了解其思想和情感，但學員“面對的是沒有感情的電腦”，反饋不如面對面交流來得及時，學員缺少情感的溝通與交流。

3.活動策略:缺乏面對面指導培訓中采用閱讀、討論、資料收集等活動策略

為了更好地完成活動，對每項活動都提出了相關要求，如培訓目標、學習時限;對于作業，還給出了評價量規，便于學員的自評和學員之間互評。但在實施過程中，發現學員對活動要求的理解還不夠透徹，在使用評價量規時不夠充分，沒有發揮評價量規對自己的學習指導作用;盡管教師在學習之前已經提出相應的學習要求，告知活動應該如何進行，采用了什么樣活動策略等，但有時學習效果還是不盡如人意。

4.教師監督引領不到位［3］

在培訓過程中，教師主要起監督引領作用，但是由于教師與學員處于分離狀態，難免缺乏監督力度，學員們在特定的時間有目標、按計劃自主學習規定的在線課程內容時，有些學員的學習會表現出很大的隨意性，經常以“工作忙”為借口，不能參加學習，或者作業提交延遲，因此，學習進度拖后現象時有發生;在學員進行討論活動和完成作業時，教師給予的指導還不夠深入，有些學員沒有深入地理解活動及任務的要求;有些學員為了應付，就討論而討論;教師與學員之間、學員與學員之間的思想碰撞缺少火花;教師面對的學員人數較多，無法給予所有學員同樣的關注，部分學員得到的指導不足，有問題不能得到及時解決。

六、研究結果的啟示

針對于中小學教師教育技術能力的網絡培訓的研究，使我們看到了面授與網絡培訓之間存在著差異，比如，傳統培訓符合傳統的中國人學習習慣，學習者有歸屬感，現場感覺強，教學中的反饋能夠及時響應，教師與學員之間能夠及時溝通;但是限制了時間、地點等，很多約束條件將限制用戶的學習。此外，教學服務時間有限，優秀資源很難共享，信息量少，成本高昂，這種成本不但是學員的成本，還包括培訓機構的成本，培訓效果難以評估和有效地跟蹤。而網絡培訓具有靈活的學習方式、規模效應和邊際成本低，信息量比較大，可提供多種有效的教學服務，能夠很好地跟蹤學習記錄、課程喜愛程度等，但是學員缺乏歸屬感，一般的學員難以適應網絡學習的習慣，傳統的課件缺乏互動性，網絡平臺學習方式雖然靈活，但導致學員“放羊式”學習，學習效果有時大打折扣。此外，學員的操作技能、硬件設備都是網絡培訓的瓶頸。因此，在這種情況下，我們應該多方面分析培訓的內容、形式、條件，采取多種方式方法滿足學員的需求，最終達到提高培訓質量的目的。

七、教師網絡培訓建議

1.體驗融入，減輕教師心理抵觸情緒

強制性、任務性的培訓效果往往不好，因此，應將培訓轉化成為體驗融入式的培訓，讓學員在體驗的過程中直接認知、欣然參與，而后轉化為行動，運用體驗得來的知識，獲得或提高能力。網絡輔導教師將自己與學員的地位放在同一層面上，第一項目的設計，都充分地考慮學員的參與性。這樣，在培訓過程中，閑聊的就少了，討論的主題就多了;埋怨的少了，自覺思考的多了;應付了事的少了，反復斟酌的多了。

2.小組合作，增強學員自我展現意識

創建小組進行互助學習是網絡培訓過程的一個亮點。小組的建立，小組文化的建設使學員在培訓過程中體會到一種團隊合作學習的樂趣、力量及責任，體驗到小組合作學習的重要性，更讓每個學員多了一個自我能力展現的平臺。

網絡學習小組的建立，需要輔導教師的努力，教師應在小組活動中多提供引領作用，通過設計小組學習活動，促進小組間成員的相互交流，營造平等互助的學習氛圍，讓小組成員思維互相碰撞，技術操作互相幫助，使學識、教學經驗或技術能力相對薄弱的學員能互相取長補短，減少學員的擔心與孤獨感。

3.依托平臺，強化教師自覺培訓行為

利用平臺資源以及平臺所提供的技術支持，在線交流、博客反思、作業提高、模塊后測等多方面內容，要求學員在規定的時間內自覺完成，輔導教師及時查詢學員學習情況，及時給學員反饋信息，督促學員，提醒學員學習進度情況，同時教師與學員之間、學員與學員之間就任務完成情況可以互相評價，這樣無形中約束了學員不能對每一項活動應付了事，必須認真去對待，讓學員們在學習及完成作業的過程中，感受到網絡教學的力量和規范化學習效果。

:

［1］教育部.中小學教師教育技術能力標準的通知［J］.中小學教師培訓，2005，（1）.

［2］教育部師范司.中小學教師教育技術標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2006.

［3］黃黎茵.中小學教師教育技術能力培訓模式的案例研究［D］.烏魯木齊:新疆師范大學碩士學位論文，2009.

G451.2

A

1001－7836（2012）12－0051－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.021

2012－10－23

苑永波（1970－），女，黑龍江哈爾濱人，副研究員，碩士。