基于有效教學理論下的中醫藥院校醫學細胞生物學雙語教學的實踐研究

王艷杰，張 艷，吳勃巖

（1.黑龍江中醫藥大學，哈爾濱150040;2.黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

基于有效教學理論下的中醫藥院校醫學細胞生物學雙語教學的實踐研究

王艷杰1，張 艷2，吳勃巖1

（1.黑龍江中醫藥大學，哈爾濱150040;2.黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

醫學細胞生物學雙語教學是中醫藥院校為培養與國際社會接軌的高素質綜合型人才推出的重要舉措。依據有效教學理論制定醫學細胞生物學雙語教學的總體策略，按照總體策略進行具體實踐，通過實踐研究提出建議，以期為中醫藥院校醫學細胞生物學雙語教學的改革與發展提供參考。

有效教學理論;醫學細胞生物學;中醫藥;雙語教學

細胞生物學是一門國際性很強的自然科學，知識更新迅速，生命當中的許多問題都有待于在細胞生物學的研究對象——細胞中解決，因此細胞生物學是生命科學的四大前沿學科之一。醫學細胞生物學是中醫院校西醫基礎課，也是專業必修課，醫學細胞生物學與許多重大疾病有關，學好醫學細胞生物學對于正確理解疾病的發生發展過程十分重要。而醫學細胞生物學的雙語教學可大力地推動醫學細胞生物學教學內容先進性、前沿性以及與其他相關分支學科的交叉與整合，使學生能夠緊跟醫學細胞生物學知識的前沿，為探索疾病的發生發展過程打下堅實的理論基礎，是中醫院校培養與國際社會接軌的高素質綜合型中醫藥人才的重要舉措。

1 醫學細胞生物學雙語教學的總體策略

有效教學理論是教育學的一個重要分支，它是指在明確的教學目的下，有限的教學時間與空間內，教師將知識有效率地傳授，在此基礎上重視發展學生運用知識解決問題的能力［1］。為了保證醫學細胞生物學雙語教學課堂高效有序的進行，按照理論要求，制定醫學細胞生物學雙語教學的總體策略。首先，合理地設置醫學細胞生物學課程中雙語教學部分的學時，過多與過少都不能達到雙語教學的目的;其次，采用學生易接受的教學手段，進行雙語教學，這樣學生才能在有限的課堂空間，輕松愉快地學習;再次，在雙語教學實踐活動的不同階段采用不同方法考核學生，強化雙語教學的教學效果;最后，教師要在教學過程中不斷地反思，最終促進醫學細胞生物學雙語教學的改革與發展。

2 醫學細胞生物學雙語教學的具體實踐內容

2.1 醫學細胞生物學雙語教學課程設置

醫學細胞生物學在我校是面向大一新生開設的西醫基礎課，由于大一新生對高中生物知識掌握的程度不同，對醫學細胞生物學這一較為抽象而微觀的課程的理解就很難在同一水平上，再加上學生的英語水平各不相同，如果全程進行英語教學勢必適得其反;同時，國家教育部鼓勵的雙語教學是指圍繞專業課程內容的雙語教學，雙語授課只是課程的副產品，掌握專業知識才是首要的任務。因此，明確醫學細胞生物學雙語教學在母語教學中的比例，既保證學生掌握醫學細胞生物學的相關基礎知識，又達到雙語教學的目標。針對以上的因素我們認為，在醫學細胞生物學教學中設置雙語教學法的學時數，如32學時則配以8學時的雙語教學;48學時配以12學時的雙語教學。

2.2 醫學細胞生物學教材的選擇

細胞生物學是一門理論性強而又比較抽象的學科，所以在教學工作中有一定的難度，再加上要用英語來講解，就更增加了它的難度。所以在選取教材上要講求從最基礎的知識內容開始，然后再逐年地加強，逐漸地提高學生的專業水平。我們所選擇的這本教材是美國風暴式原版英文醫學教程Cell Biology and Genetics。這本教程的特點是講授的內容比較全面，語法簡單，對專業性的概念、詞匯以及分子水平的知識進行了淺顯的講解，使學生很容易理解。因此，我們認為這本教材比較適合用于中醫院校學生進行專業外語的學習。

2.3 醫學細胞生物學雙語教學的教學手段

雙語教學可分為三個層次:一是教師在教學過程中簡單地用英語表達課程的常用語言和重要名詞的簡單滲透層次;二是教師在教學過程中交替使用中英文授課的雙語整合層次;三是教師在教學過程中全英文授課，使學生學會用母語和外語同時思考問題、解決問題的雙語思維層次［2］。由于中醫院校的學生英語水平差異較大，接受水平參差不齊，這就給雙語教學帶來了困難，直接影響雙語教學效果［3］。因此，我校醫學細胞生物學的雙語教學主要采取母語與英語兩種語言混合的形式傳授專業知識。重視課堂的交流，注意觀察學生對專業英語的接受程度，接受得好，教師可多滲入英語語句、英語段落以及英語詞匯，英文文獻的閱讀，避免過多講授英語，而忽視課程本身的知識內容，課堂上的交流決定教師使用兩種語言的比例。在教學過程中，要采用計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）進行雙語教學，利用英文Flash、英文音像可以準確地進行英文發音與英文表述，學生邊聽、邊看、邊記，對專業性比較強的詞匯不會出現書寫的錯誤和讀法的錯誤，同時多媒體課件的直觀性、形象性、內容的豐富多彩性以及與學生的互動性，能充分激發和提高學生的學習積極性和主動性，達到雙語教學的目的。

2.4 醫學細胞生物學雙語教學的考核辦法

為了更好地讓學生接受雙語教學，讓學生理解雙語教學的意義，同時也為了考查雙語教學后學生對專業知識掌握的程度，我們分階段對學生進行醫學細胞生物學雙語教學效果的評價與考核。在醫學細胞生物學雙語教學時數結束后，采用每章講授內容英文文獻的翻譯手段，強化學生對專業詞匯的記憶能力，培養學生閱讀英文文獻的能力;在平時的課堂上進行英文試題的小測試，比如選擇題、填空題等，極大地激發了學生學習專業英語的熱情;在期末考試中設置一定量的英文試題，目的是幫助學生掌握一定的專業詞匯，不斷提高學生用英語分析問題和解決問題的能力，提高學生對專業知識的英語表達能力。

3 醫學細胞生物學雙語教學的建議

我校2004年開始進行醫學細胞生物學雙語教學工作，在近十年的教學工作中積累了大量的經驗與教訓，綜合考慮各種因素，主要有以下兩點建議。

3.1 只有落實教師的崗前培訓，才能推進醫學細胞生物學雙語教學的高效發展

教師運用英語口語進行細胞生物學課程的講授是一件十分有難度的事情。教師能夠熟練地閱讀英文原版，但如果用口語流利地表達出來，不是一朝一夕的事。因此，學校需要對教師進行適當的外語培訓，使教師在語法上、語感上有一定水平的提高，才能用最簡單的語言來講述專業性十分強的細胞生物學的教學內容。只有通過崗前培訓才能使教師明確雙語教學的真正意義，明確雙語教學不是簡單的英語詞匯的堆積;通過崗前培訓才能使教師不斷提高自身的素質，成為既熟悉專業又能用英語表達專業知識的復合型人才;通過崗前培訓才能使教師在有效的課堂時間內出色地完成雙語教學任務，為高年級全英文授課打下堅實的基礎，才能推進醫學細胞生物學雙語教學的發展。

3.2 只有加快階段性雙語教學的實施，才能達到醫學細胞生物學雙語教學的目的

由于醫學細胞生物學課程具有一定的抽象性和專業性，學生用自己的母語都不能完全理解和掌握的科學文化知識，何談通過第二語言來學習，因此階段性雙語教學是比較適合的，即面向不同層次學生采用不同的雙語教學。例如五年制學生，采用母語授課、英文教材的簡單滲透式的雙語教學;七年制學生采用英語與漢語交錯的雙語整合式;博士研究生，采用英語教材、英語講授的雙語思維式。通過這樣的階段性雙語教學的形式，才能形成雙語教學的連續性，最終達到提高學生專業外語水平的目標。

醫學細胞生物學課程是我校的校級精品課，醫學細胞生物學雙語教學是我校醫學細胞生物學課程建設的重點方向之一，也是醫學細胞生物學教學光盤制作過程中不可缺少的一部分內容，因此雙語教學的實踐研究十分重要。目前雖然面臨著許多問題，但我們相信，隨著時間的推移，經過我們不斷地探索、不斷地改革，一定會在提高學生的專業外語水平上取得成效，為國家輸送高質量、高水平的綜合型中醫藥人才，為我國中醫藥事業培養出國際型人才。

:

［1］崔允漷.有效教學［M］.上海:華東師范大學出版社，2009.

［2］沈國星.面向未來 面對現實 穩步推進雙語教學［J］.西北醫學教育，2005，13（5）:510－511.

［3］曹珊，王松鵬.中醫藥類院校推行雙語教學的不足及應對策略［J］.衛生職業教育，2011，29（7）:66－67.

G642∶H319

A

1001－7836（2012）12－0090－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.038

2012－10－29

黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究重點規劃課題（HGJXH B1110821），黑龍江中醫藥大學教育教學基金，項目組成員:孫陽，梁穎，李明珠，徐放

王艷杰（1973－），女，吉林德惠人，副教授，博士，從事生物學研究。