教育要適應自然:從“神童熱”看人才培養

李 欣

(寧夏大學教育學院，銀川750000)

16歲的孩子大多還在讀高二，張炘煬已經是北航的博士生，從他10歲讀大學起一直被稱為神童、奇跡、天才。因此，其也受到社會各界的廣泛關注。然而在張炘煬16歲接受采訪時，他發出了如果父母不給他在北京買房，他就不參加碩士論文答辯，也不考博士的高調宣言，稱“我替父母親實現夢想”，那么“父母應當為我留北京而努力”，他的這番言論引起了輿論的關注與熱議。昔日“神童”雖已“長大”，但還未成人。張炘煬這一路走來可謂是伴隨著同齡人所沒有的神童的光輝和花環，但是為什么他會在接受采訪時稱“曾經有過自殺，放棄的念頭”呢?為什么會用不參加碩士答辯來要挾父母全款買房呢?為什么認為成功就是北京戶口，買房，找個好工作呢?這種神童熱在應試教育下到底缺少了什么?或許這些問題的答案我們能從三百多年前捷克著名教育家夸美紐斯的教育要適應自然的理論中得出。

一、應試教育背景下涌現出的神童

縱觀歷史上對神童的定義，我們知道一個兒童是否可以被稱之為神童，不僅僅需要的是智力上的優越，還需要創造力、領導力，在表演和視覺藝術領域被證實具有高度的能力，環境等等多元因素［1］。中國自古推崇“神童”之說。近代我國涌現出一大批神童。這些神童不是前面所講的在各方面因素綜合考慮所定性的，而是由一些單方面因素甚至是人為因素所決定的。例如某兒童兩歲半便能背30多首詩詞，3歲時就能從1數到100，4歲時認得400多個漢字，某兒童5歲上完小學，11歲考上大學等等。這一大批神童里有許多的兒童或是因為在幼年認識的字比別的孩子多，或是可以背誦出更多的古詩詞，或是在很小的年紀考上了大學。較之同齡人，如果多認了幾個字，多背了幾首唐詩宋詞，便會被人們稱為“神童”，這一大批神童里有許多的兒童因為在幼年認識的字或背誦的詩歌比別的孩子多。神童的標準成了完成超齡的學習任務，更顯性的標準成為多少歲考上了大學。出現這種現象的原因更多地應該歸結于現階段的應試教育?，F在教育的評判標準是終結性的，學生的素質怎么樣要看高考考了多少分，考上了一個什么樣的大學?？荚嚭头謹党蔀楹饬繉W生好壞的標準［2］。在這種大環境下，形成普遍的價值觀就是能考上好大學的孩子就是優秀的孩子，能在年少時考上大學的孩子就是神童。因此神童現象的不斷升溫，輿論的喧嘩，社會的熱捧，吸引著諸多“望子成龍”、“望女成風”的父母與學校的關注。但是為什么許多昔日的神童今日卻“敗走麥城”呢?

二、夸美紐斯的教育適應自然原則

夸美紐斯在《大教學論》中提出，應把教育要適應自然作為一切教育教學活動的根本指導原則，夸美紐斯認為，在自然、社會和人類的活動中存在著普遍的規律，一切好的教育教學原則、法則和方法都需要受這種普遍規律的支配，必須服從(或適應)這種普遍規律，這就是自然適應性。

(一)自然適應性原則的含義

教育的自然適應性原則，既是指教育要遵循自然的普遍法則，也是指教育要依據兒童身心發展的特點。夸美紐斯正是從這兩個方面出發闡述他的教育主張。

夸美紐斯適應自然教育原則就是要依據人的自然本性和身心發展規律進行教育。在夸美紐斯看來，人生的目的就是要成為“理性的動物”，人的頭腦、心智和人體的各種感官就是達到人生目的的器官與工具，而求知欲、忍耐勞苦，并且愛好勞苦就是人的天然傾向?？涿兰~斯認為，人類的這些自然本性就應該成為教育工作的出發點，教育就應適應人的自然特性。因此，夸美紐斯在《大教學論》和《母育學校》中詳細研究了兒童身體發育成長的過程和條件之后，指出人不是木頭，教育者不應當把人雕成木偶，人是一個活的形象。他認為人類兒童的教育應當以其自然素質為起點，除了發展兒童的自然素質外，教育不能提出其他的目的，自然素質的這種完善是通過應用它們于實際而進行的，適應自然的教育強調到處運用自然的能力，不應該違背兒童的自然發展?？涿兰~斯依此提出:“一切應學的科目都應加以排列，使其適合學生的年齡，凡是超過了他們理解的東西就不要給他們去學習?！比说陌l展的自由和自然性要求教育者不能用強力來強制兒童。知識若是不合于這個或那個學生的心理，它就是不合適的。因此，“學生不可受到不適于他們的年齡、理解力與現狀的材料的過分壓迫，否則他們便會在不實在的事情上面耗掉他們的時間?！笨涿兰~斯還十分重視依照受教育者的個性特點來選擇教育的內容［3］?？涿兰~斯適應自然的教育是要把人培養為自然人。這為我國應試教育下的神童熱敲響了警鐘，到底兒童怎樣成長才是健康的，才能成為人才呢?

(二)從教育適應自然原則來審視神童熱

1.趕超進度，不尊重兒童發展的自然性

張炘煬成為全國公認的神童，與其父親張會祥對他的教育分不開。張會祥還出過一本書，叫作《神奇的學習》，專門介紹自己培養張炘煬的經驗。其中就有一個教育理念叫作先蓋樓，然后再裝修，先把進度趕超上去，然后慢慢再補。用蓋樓房來形容兒童的成長經歷未免有些急功近利。在什么階段的兒童需求是不一樣的。孩子的認知方式不是蓋樓房，家長單方面地認為什么對孩子好，什么對孩子不好，認為學習是第一要務其他的不重要，這就是所謂的鋼筋，兒童整個生長過程的認知方式，身心方面的發展都在為學習讓道。人的發展不是蓋樓房，成長也不是單純地用蓋樓和裝修的關系就能排出一個主次來。就是張炘煬自己也在采訪中表示不贊同這樣的教育方式。這樣蓋起來的房子不要碰到什么地質災害，不然就成了“樓脆脆”。張會祥在他的書中寫到，希望兒子專心學習，其他事物都少碰。在張炘煬小時候，有一次他發現孩子著迷看《西游記》，就把它藏了起來。一個孩童的童年連《西游記》都不能有，他喪失了作為一個兒童成長所帶來的樂趣。根據夸美紐斯的自然適應性原則，教育不應該違背兒童的自然發展。每個年齡的兒童他所得到的教育不應光包括知識的積累，還應有其在天性上的發展。否則一味地趕超使得兒童所獲得的經驗與年齡不符，為將來的發展帶來更大的阻礙。

當年曾經被媒體熱炒的神童王思涵和張滿意，都在14歲左右因為天分過人而考上大學，但最終無法與環境相容、沉迷網絡，先后中止學業。在讀碩士期間，張炘煬開始沉迷電腦，加上之前學習進程過快，基礎不牢，無法正常完成碩士課程，出現了掛科，最后面臨交不出論文畢不了業的后果，他甚至有過想要自殺的想法。從萬眾矚目的神童到面臨畢不了業的神童，這中間的原因我們就可以找到了。由此我們再來反思，自然界有其固有的發展規律，兒童也是一樣的，成長是不可逆的。尊重兒童的天性，應慎思“神童”熱所帶來的忽略兒童身心發展、揠苗助長的模式。

2.脫離自然生長的環境，神童心理發育不成熟

10歲的孩子，正常情況下應該在國內小學讀小學五年級，和同伴一起做游戲，一起享受童年的種種樂趣。但是張炘煬在這個年紀已經進入大學學習，他周圍的同學年齡比他大，覺得他太幼稚，與他同齡的孩子和他又沒有共同話題。因此，他幾乎總是孤獨的，他們最親密的伙伴就是父母。張炘煬的高中老師講，他在高中的時候，父親幾乎總是陪伴左右的，別人在班級里上課，而張炘煬是和父親在老師的辦公室里或是沒有學生上課的一個單獨的教室里學習，基本上接觸最多的不是同齡人和老師，而是他的爸爸。這就使他脫離了這個年紀所需要的環境，過早地失去了兒童本該擁有的歡樂童年和一連串美好的記憶。取而代之的是進入了成人的社會，過早地接觸到了一些本該成年人去接受的壓力和觀念。上了大學后，讓張炘煬內心陷入了超出年齡的焦慮，生活在比他大七八歲的成年人中，16歲的他已經把房子問題視為最大愿望。張炘煬對于成就的定義，就是北京戶口，買房，找個好工作，并且用不參加碩士答辯來要挾父母全款買房。由此可見，暫時成功是以孩子生理、智力和心理的發展不和諧為代價的。智力可以通過訓練得以開發，但孩子的生理、心理以及審美觀、價值觀等方面卻是需要和同齡人在一起，用時間來磨煉才能成熟的。讓兒童在自然的環鏡中長大，形成健全的人生觀與價值觀。

三、應試教育下神童熱應何去何從

(一)警惕人為造成神童神話

在社會上制造的神童熱中，有這一部分孩子他們擁有正?；蚵詢炗谄渌⒆拥闹橇λ剑邮芰思议L們安排的超出他們正常智力發展范圍之外的教育訓練，使得他們的智力發展呈現出“神童”的特點，但這些特點優勢隨著年齡的增長會“泯然眾人矣”。即這些孩子所表現出來的“神童”特征只是暫時的，他們并不是真正的智力超常兒童。有的家長在早期教育中出現了一些偏差，進入了誤區，片面地認為早期教育越早越好，于是出現了任意超越兒童年齡階段的超前教育，甚至可以說是掠奪性的強制性的智力開發［4］。比如孩子剛學會說話就讓他們開始識記大量的字，學習第二語言，或者讓學齡前兒童學習小學知識等。他們的優勢在于提前接受了教育，所以表現出優于同齡孩子的知識儲量，能為人所不能為?！皞紊裢敝钥瓷先娪谄胀▋和饕€是因為他們接受了專門的教育，相對于未接受專門教育的兒童，自然會有相當的知識優勢。如果讓這些兒童站在同一起跑線上開始學習一門新的知識，普通兒童未必就比不上“神童”。家長之所以這樣做的動機，很多卻是由于父母自身發展期望的移植，可以說是一種心理上的慰藉。或者是讓孩子在進入小學時，有一個比較高的起點。但結果往往是事與愿違，在孩子生理、心理都在成長發育的過程中，超出其承受能力的過度早期教育是十分不科學的。

(二)科學培養有特殊能力的孩子

不可否認的是神童確實是存在的，有這么一些孩子的認知能力、記憶能力，或是智商確實優于其他的孩子，但是出現這種神童后，家長不重視進一步開發孩子的潛力，而是讓他們將先天的優勢運用到趕超學習上。而忽略了一個天才不僅僅是高考考一個好的學校，學習成績優異，還需要情商的發展?！吧裢眰儞碛羞h遠超于年齡的特殊才智，但是思想和行為上的問題還是相當多，有的甚至很嚴重。這些問題集中表現在以自我為中心、責任心差、不良習慣多、心理健康問題多等等。這是家庭教育長期“重智輕德”必然產生的結果，也是家庭教育中“過度保護”形成的不良后果。這種急功近利的天才培養模式使孩子的發展變成了“木桶效應”，最終甚至導致了天才兒童的隕落。

在應試教育的背景下，功利教育和應試教育合力制造出“神童”，卻缺乏基本的人文精神的滋養，缺少特定的人文關懷，神童們的智力水平也許遠遠超出了其生理年齡，但心理發育遠不成熟;加上他們受到家長、學校和社會的過度關注和褒獎，人為掐斷了青少年的正常成長脈絡與從少兒到青年的成長所需的規律與周期，一帆風順地在人工“溫室”里長大，這些性格上后天形成的弱點，決定了昔日的神童今天卻“敗走麥城”。學生的發展不光是獲取知識，掌握技巧等等，學生人格的和諧發展才是教育的最終目的和歸宿。教育要適應自然的發展，全社會應該理智地看待“神童熱”。

［1］李莉.有關天才兒童的定義的研究綜述［J］.中國特殊教育，2003，(3).

［2］成尚榮.不要忘了素質與分數背后的人［J］.江蘇教育:教育管理，2009，(3).

［3］夸美紐斯.大教學論［M］.傅任敢，譯.北京:人民教育出版社，1979:30－44.

［4］晏紅.許身家教孜孜耕耘——趙忠心家庭教育思想紀要［J］.國家教育行政學院學報，2007，(3).