對初中化學課堂提問的思考與實踐

林家平

（南京市六合區(qū)龍袍鎮(zhèn)初級中學 江蘇 南京 211513）

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”的確如此，縱觀科學發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學發(fā)展的歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動重要形式，是傳遞信息的有效途徑。化學課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。一次恰當而富有藝術性的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。同時，化學新課程標準也突出了教育的目的在于育人，化學教學不應該只是“授人以魚”，而應是“授人以漁”。化學課堂教學中一項重要內容就是要讓學生能夠用化學的知識來解決實際生活中的問題，通過生活走進化學，再從化學走向社會。化學課堂教學的實效性涉及方方面面，受到多種因素的制約，筆者在本文中主要通過對初中化學課堂提問的思考與實踐，來談談如何使得化學課堂提問成為有效提問，從而成為提高化學課堂實效性的一種有效手段。

一、創(chuàng)設趣味性教學情境，誘導學生積極思維

興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學效率的秘方。所謂創(chuàng)設趣味性情境就是指教師通過語言的聲調、感情色彩或設置形象的場景、活動，激起學生的情緒、情感以及豐富想象，把學生帶入文本情境的一種激發(fā)學習興趣的方式，化學課堂教學尤其需要如此。化學課內容前后聯(lián)系比較密切，那么，在講授新知識之前，我們就要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，并預示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。例如，我在對學生進行《金屬材料》這一節(jié)內容的教授時，首先展示一些金屬制品的實物和圖片，讓學生感知學習的對象，激發(fā)學習的興趣，導入新課。然后根據(jù)所展示的金屬制品實物和圖片我又設計如下問題：1.請嘗試歸納金屬的一些物理性質，并找出它們的相似之處和不同之處。2.根據(jù)金屬的性質來說明它的一些基本用途。3.日常生活中一些金屬制品的使用主要利用了它的什么性質?進而展開對本節(jié)課的學習，這樣的情境設置學生很容易進入角色，自覺不自覺地進入文本情境，而且學生能夠充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識，收到了很好的教學效果。

二、要能夠多角度改變提問的方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是以知識和智力為基礎的創(chuàng)造性思維，要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、綜合，并科學加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。化學教學要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進而開發(fā)學生潛在的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。在化學問題的解決過程中，往往需要學生對問題進行多角度的思考。我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對學生的解題過程觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的學生可以從一個問題產生多種不同的假設，然后對每一種假設進行合理的推理，一旦一種假設思維受阻能立即轉換思維方式；而有的學生從同一題產生的假設不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目的地根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，發(fā)散式的問題就是問題條件、結論、方法或過程開放，由于問題的開放，學生可以按照自己理解的方式去思考和想象。在思考和解決問題的過程中，學生的創(chuàng)新潛能得到了挖掘，并逐步形成創(chuàng)新品質。例如我在教授《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內容時，我首先設計問題：同學們在前面的學習過程中，知道有哪些方法可以得到二氧化碳？這個問題是比較開放的，學生能夠回答出許多獲得二氧化碳的方法。緊接著我又設計第二個問題：在這些方法中，有哪些可以用做我們實驗室獲得二氧化碳的來源？哪些不能？并說出理由。這個問題的提出對學生的要求就比較高，學生要對上述所有方法從不同角度進行分析，并結合實驗室制取氣體的原則，找出可行或不可行的原因。把這個問題全部弄清楚，對于學生來說，無疑是培養(yǎng)了他們的思維的靈活性，鍛煉了他們的發(fā)散性思維。

三、設計探究性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

對于中學生而言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就是讓他們能利用已學過的知識，創(chuàng)造性地提出問題、思考問題和解決問題。在教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)有的學生見解獨特，解法新穎，問題回答的方式獨特等，這就是最可貴的創(chuàng)造性思維，我們在教學中應大力鼓勵和培養(yǎng)。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如我在教授《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內容時，針對書中給出的儀器，結合實驗室里制取氣體的裝置的確定原則，讓學生組裝好裝置來制取二氧化碳。學生很開心，做的也很認真。然后我突然對學生說我想停止實驗了，怎么辦？學生頓時不知所措！于是我便開始引導學生去思考如何改進實驗裝置，學生思維積極，得到許多方法，有的方法能夠控制加入稀鹽酸的速度（比如用注射器或者分液漏斗代替長頸漏斗），從而使得反應速度相對可以控制；有的方法則可以使得反應隨時發(fā)生或者停止（類似啟普發(fā)生器的原理：比如用U形管并用有孔塑料板將稀鹽酸和石灰石隔開，然后用彈簧夾控制反應等等），我和同學們一起對各種改進方法一一探究，找出合理的和易于操作的方案。這樣既開發(fā)了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

四、改變評價方式，倡導激勵評價，激發(fā)有效動力，提高課堂教學的效益

首先在教師提問之后一定要對學生的回答作出適當?shù)挠行гu價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發(fā)點，倡導激勵評價，激發(fā)有效動力，達到有效提問后的有效評價。既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注學生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。

在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同的回答，對不同層次的學生給予適當?shù)脑u價，可采取語言激勵，手勢的肯定，眼神的默許，物質的獎勵等措施。如答對了要進行激勵：“你真行!”“你的想法與老師想法一樣!”如果答錯了，教師同樣要進行鼓勵：“沒關系，你已經做得很好了!”以樹立他們學習的信心，形成有效分層教學效率。

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展，在新課程理念下，我們要注意的是，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，不同的問題要給學生不同的思考時間，組織答案。考慮問題的方式也可多樣化，可以獨立思考，也可分組討論；可以采用集體回答，也可以個別回答，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉，使他們的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展和表現(xiàn)。