高中體育新課程改革教學內容回顧與展望

葛棟林

（南通市通州區石港中學 江蘇 南通 215624）

高中體育新課程改革教學內容回顧與展望

葛棟林

（南通市通州區石港中學 江蘇 南通 215624）

對建國以來高中體育課程的教學內容改革進行回顧，發現新課程體育改革所取得的成就，指出高中體育課程改革中所出現的問題，進一步分析產生這些問題的原因，為未來高中體育課程改革的教學內容改革的健康良性發展提供參考意見。

體育課程；新課程改革；教學內容；體育與健康

0 前言

體育新課程實施幾年來，較好地推動了學校體育教學的發展，取得的成績也是有目共睹的。體育新課程在繼承傳統體育課程中許多優秀做法的基礎上，從課程目標、學習領域、課程資源開發，到學習方法、學習評價等無不體現了時代的特征和社會發展的趨勢。因此，隨著改革在全國廣泛而深入的推進，在取得成績的同時，很多不容忽視的問題和困難也逐漸暴露了出來，由此新體育課程改革的實施過程中暴露出許多問題。對新課程改革實施中出現的問題及其如何應對是擺在我們面前的全新課題。

2000年全國學生體質健康調研結果顯示，學生體質健康狀況呈下健康水平不容樂觀。為全面提高學生體質健康水平，落實黨中央國務院校體育要樹立“健康第一”的指導思想的指示，教育部和國家體育總立課題組，經過反復論證與實驗，最終制定了《學生體質健康標準》往評價學生的體質時，使用學生的運動成績作為評價標準的考核辦法。到2004年9月，經過三年的努力，小學、初中階段的體育課改革已經基本完成。在借鑒小學、初中體育課改革成果的基礎上，2004年9月啟動的高中體育與健康課程改革，首先在廣東、山東、海南、寧夏四省區試點。

新一輪“健康第一”為核心的學校體育課程教學改革總體目標的認識還尚未一致，一些具體改革實施方案還處于摸索階段，一些體育教育工作者就難免對“健康第一”的學校體育教學指導思想產生誤解，對“健康第一”為學校體育指導思想后的體育課程教學改革產生認識偏差。本文從高中體育課程的教學內容著手，指出高中體育課程改革中所出現的問題，并進一步分析產生這些問題的原因，為高中體育課程改革向著健康的方向發展提出可供參考的建議。

1 體育教學內容回顧

體育教學內容是課程內容的一個有機組成部分“是那些以體育教育為目的，以身體練習、運動技能學習和教學比賽等為形式，經過組織加工后的，可以在教學環境下進行的內容的總稱”。體育教學內容是為了實現體育教學目標，選擇、創編、改造、組織的體育運動中相關的知識、技能，所蘊涵的態度、情感的總稱。

1.1 建國前體育教學內容回顧

1902年頒布了《欽定中學堂章程》，教學內容一律體操，第一二學年包括器具操，第三四學年兼兵操。這時期的教學內容未及實施。

1904年頒布了《奏定中學堂章程》，高等小學堂的教學內容是“普通體操、有益之運動、兵士體操”，章程中對教學內容還做了教法提示：體操宜講實用。

1929年頒布了《高級中學普通科體育暫行課程標準》，教學內容是：游戲活動、天演的活動、護身的技能、自試活動、韻律活動、野外活動、個人體操。

1932年頒布了《高級中學體育課程標準》，教學內容是：游戲、團體操混合連續器械運動、球類運動、田徑運動、國術、舞蹈、天然活動、和緩運動。

1936年頒布的課程標準對男生的基本沒有什么變化。女生的課程標準時《高級中學軍事看護（女生）課程標準》，主要是為了培養女生看護常識、技能與應用能力、服務精神。

1940年頒布了《修正高級中學體育課程標準》，這時期的教學內容主要是健身操，并依據個人愛好選習一種或數種運動，以求技術之熟練，而收健身之功效。

1941年頒布了《高級中學家事（看護包括軍事看護）課程標準》，這一標準時針對男生的，主要是教授學生普通疾病的護理知識。次年頒布了針對女生的《高級中學軍事看護課程標準》，女生不授軍事訓練時可以此課代之，這一時期主要是軍事訓練。

1.2 建國后前七次課程改革教學內容回顧

表1 建國后前七次課程改革教學內容

第七次 2000年教學內容為體育與健康基礎知識、田徑、體操、武術、球類韻律體操和舞蹈、發展身體素質練習；教學內容相對概括，重點突出、集中、明確；加強教學內容的彈性和選擇性，加大選修教學內容的比例，每項教學內容只提出最低要求，在此基礎上鼓勵學生在自己原有的基礎上發展提高，給教師和學生留有空間。與以往大綱相比，高中體育課程內容由原來的必修55%，限選25%，任選20%變為必修40%，選修60%。

2 第八次高中課程改革及教學內容的變化與分析

2.1 促進了學校體育界對體育課程目的和目標的深入思考

第八次體育課程教學改革是以“體育”更名為“體育與健康”為明顯標志的。“健康第一”的重提使得“健康”的概念超過了傳統的“體質”、“三基”、“身體素質”，成為體育課程改革最為核心的概念，而且“健康”概念還從身體擴展到心理和社會適應領域。“健康”概念強調還客觀地繞開多年來的“增強體質還是掌握技術”的目標爭論，使學校體育界相對地獲得了統一的目標認識，激活了有關體育教學目標的理論研究，課程標準的目標體系也在“見木又見林”的目標范式研究方面做出了有益的探索。

2.2 極大地強化了對學生的學習積極性和創新性的關注

第八次體育課程教學改革的一個重要問題意識就是要改變“學生喜歡運動但不喜歡體育”的現象，因此課程標準在課程理念的第2－4條強調“激發運動興趣”和“以學生發展為中心”和“關注（學生）個體差異與不同需求”等要求。伴之隨后更明確的“以學生為本”理念的提出，隨著以學生為本的“新學習方式”、“新教材”的開發，隨著“以學生為主體的評價方式”的提倡等，教師對學生的學習積極性和創新性的關注被極大調動起來。

2.3 促進了以學校為中心的微觀體課程研究，出現了一些很好的體育教學內容

可以說，“前一階段”的體育與健康課程改革主動放棄了對體育教學內容的具體要求和指導，號召基層的教師要“積極利用和開發課程資源”，這給基層學校和第一線體育教師自主進行課程研究和課程設計給予了創新的壓力和空間。因此，以學校為中心的微觀課程研究被促動和活化，一些新教材很快地走進體育課堂，如定向越野、心理拓展訓練、旗式橄欖球、軟式網球等新興體育項目以及珍珠球、傣式摔跤等中國少數民族體育運動項目。以學校為中心的微觀課程的研究促進了基層學校體育課程的創新與發展。

2.4 研究了一些新教法的意義與方法，激活了新教學方法的嘗試

第八次體育與健康課程教學改革充分強調了“教學方法的改革”和“加強對學生學法的指導”，極大地喚起了第一線對實踐新教法的積極性，也促進了對新教法意義的研究。在體育教學實踐層面上，標以“主題教學”、“合作學習”、“探究學習”、“自主學習”、“情景教學”等學習方式異常活躍，“多段化的教學過程”、“命名式教學設計”，比比皆是，雖然如對傳授性學習和系統性教學的否定具有負面影響，但畢竟是新中國成立以后對體育教學方法改革的最大的一次宣傳和探索，其中的正面意義和研究成果也是應該給予肯定的。

［1］毛振明.體育教學內容改革與新體育運動項目[M].北京:北京體育大學出版社,2002.

［2］陶景陽.學校體育大辭典[M].武漢:武漢工業大學出版社,1992.

［3］季瀏.體育與健康課程標準(實驗)解讀[M].湖北:湖北教育出版社，2004.

［4］楊麗華.論學校體育內容的結構[J].北京體育大學學報,2000(4):535-537.

［5］深化學校體育教學改革的研究組.深化學校體育教學改革的研究[M].北京:人民教育出版社,1998.

［6］耿培新.新頒布的中小學《體育與健康教學法綱》與舊大綱的比較[J].中國學校體育,2001(5):12－15.

葛棟林（1981—），男，江蘇南通人，中教二級，研究方向為學校體育學、體育教育。

王洪澤］