走向以“情”為根基的教師專業發展

王鳳英，柳海民

(東北師范大學教育科學學院，吉林長春 130024)

走向以“情”為根基的教師專業發展

王鳳英，柳海民

(東北師范大學教育科學學院，吉林長春 130024)

當今時代的教師專業發展不僅需要專業知識、教育性知識和實踐能力這些技術“硬件”，還應有統攝技術選擇和應用的理性和情感。教師情感是專業發展之基礎、紐帶、承諾、動力和境界。教師的情感培育有別于知識教育。教師需要深刻認識情感與認知的和諧互動關系，在教育教學實踐的打磨下，通過科學的反思提升情感。［關鍵詞］教師情感;情感培育;教師專業發展

一、教師專業發展之情感的呼喚

一直以來，在教師專業發展問題上，人們將目光更多地聚焦在教師專業知識的拓展和教育性知識的應用上，強調如何通過培養教師的教育教學技能促進教師實踐性知識的增長和教學水平的提高。“教師專業主義的技術層面得到了強調，而不是職業道德層面—也就是支撐教師職業感和專業主義理想的個人使命和價值承諾，”［1］忽略了教師專業發展所內含的情感要素。早在古希臘時期，“蘇格拉底批駁詭辯家時提出的觀點是:除非專業技術知識能夠牢固地建立在清晰的道德觀念上，否則，再多的專業技術知識也不足以建立起人類事物的正確順序?！保?］專業知識和技術的單維支撐不足以全面正確地解讀教師專業發展的內涵。

“對科學技術主義的崇拜是當下教師教育、教師專業發展的主要問題。在科學技術主義精細的框架勾勒下，成為一名技術嫻熟的專家已經成為教師的集體無意識。教師被打造成僅僅聽命于技術評價的工匠，教師專業化的目的是要把教師培訓為按照標準操作的工作機器，雖然教師專業化的專業理論表面上以教師的專業化揚棄了教師的工匠化”［3］。教師專業化口號下的教師教育更為關注的是熟練應用教育程序，而非教育所要達到的塑造人的內在品質之目的。這是當今教師專業發展中無法回避的問題。筆者認為，當下教師專業發展急需的并不僅僅是技術，還應有統攝技術選擇和應用的理性和情感。教師之所以為教師，是因為教師的工作對象不是器物而是人。一名優秀的教師，除恪守必要的教師職業規范，還必須從本源上真正認識教師的職業本質是創造人的精神生命。肩負創造人的精神生命的使命，摒棄技術工匠對工作對象不需情感關照的比照，教師職業的非理性本質才不會淹沒在科學主義技術論的煙飛云散中。只有當教師達到對職業的高度認同后，教師才能不再單純地將關注的目光面向固定知識的傳授，而是面向學生和自我發展的未來，提升學生和自我的精神生命。追求創新教育的過程同時也是教師職業成長的過程，這種創新過程必定要以情感為依托。在康德看來，情感是一種判斷的能力，是聯結知性和理性的一種特殊的能力。［4］教師對職業本質的正確判斷來源于聯結知識和理性的職業情感。對職業情感的不斷培養和淳厚的過程，也是教師不斷走向成熟的過程。教師不應是無情無義的工作機器，其使命不僅僅是知識的傳遞，而需有情有義地與受教育者一同共赴知識的海洋，同舟共濟地去探尋精神生命的發展。

“以情感人”為根基的教育是我國的優良傳統和教育特色。儒家哲學把情感提到一個十分重要的高度，認為人首先是情感的存在，離開了情感，教育就難以進行。中國傳統的價值判斷標準，更重“情”的滋養。自古至今，“情”始終是中國文化一以貫之的主導因素，也是中國教育發展的內在主線。在教師專業發展中，強調專業知識、教育性知識和實踐能力的重要地位是必要的，但忽略了職業情感先行發展的教育就難以碰撞出學生心靈的火花，難以使課堂煥發出生命的活力，更難以體現“以人為本”的教育理念。有學者指出，在我國目前的教育現實中，“關注知識的教育甚于關注情感的教育，關注功利的教育超過關注人生的教育”。［5］最近幾年，不時出現的中小學教師體罰、虐待學生的種種現象，除教師的法律意識淡漠外，更為重要的原因是教師人性生硬，教育無愛，麻木而不仁。這些嚴峻的反教育現象，更是需要把情感培育作為教師專業發展的首要內容予以高度關注。

二、教師情感之價值意蘊

要對教師專業發展作完整的理解，而不僅僅囿于科學技術的視角，就“不能回避情感層面，只有情感才能充當人的內在尺度，才是教育走向創造、實現價值理性的根據”。［6］在哲學研究中，情感被看作人類一種特殊的思維方式，其本質就是人腦對于價值的主觀反映。綜合教師職業的特殊性以及對情感的釋義，本文認為，教師情感是指教師基于對教師職業的認同以及教育工作是否滿足自己的需要而產生的內心體驗和感受并由此而外顯的情緒表現。本文所說的教師情感特指正向、積極的情感。教師專業發展視域下教師情感的價值內涵是一種多角度的表達，主要從以下五個層面來理解與考察。

(一)情感是教師專業發展之基礎

教師專業發展作為當前我國有效提升中小學教師教育教學質量的重要途徑，在教育工具化和功利化的現實語境下被一些教師共識為知識和技能等“硬實力”的發展。然而，忽略情感這一“軟實力”先行的教師專業發展容易走向蒼白無力、工具化的表層發展，失去情感的支撐還有可能窄化教師專業發展的精神品格，其所帶來的后果是教育本質的疏離和教育目的的短視。情感是教師專業發展的前提和基礎。魯迅先生說:“教育是植根于愛的”。作為一名教師，最根本，也是最重要的，就是要有一顆愛心。這種情感首先表現為教師要發自內心地認可、喜歡自己所從事的職業，在某種意義上，這種喜歡，已不再是簡單意義上的喜歡，而是熱愛、執著。熱愛能創造奇跡，執著能獲得成功。教師對專業發展的追求和志向則以熱愛當前所從事的教育教學工作為前提，以頑強的意志和自覺的發展為基礎，追求個人專業發展以促進教育教學能力的提升。這種情感體驗能從內心深處激發教師潛力，為教師拓展知識面、提高教學技能增添無窮的動力。在現實的教育教學崗位上，許多優秀教師以其高尚的價值追求和良好的情感能力獲得學生的認可，他們把對學生、對工作的愛全部融入課下專業發展和課上知識的傳授活動中，并取得了非凡的效果。

(二)情感是教師專業發展之紐帶

如果把教師專業發展看作是由教師的態度、價值與行為活動兩方面所構成的主觀、客觀二維體，那么，我們可以把教師專業發展分為“外專業發展”和“內專業發展”。“外專業發展”指的是專業知識的拓展和專業技能的提高過程，對教師專業發展的態度和價值認同則代表了“內專業發展”。眾所周知，“知”、“情”、“意”、“行”四要素在人的行為發展中彼此相互促進和影響，其中，“情”在“知”向“行”的轉化中起著重要的聯結和推動作用。情感作為一個基本的價值判斷推動教師由“內專業發展”向“外專業發展”的轉向，這種情感是教師在教育教學實踐中伴隨著內心的體驗而產生的，反過來又體現出教師是否自覺落實專業發展觀的態度，積極的“內專業發展”促使教師主動認知和接受“自上而下”來的教師專業發展觀，積極落實專業發展行動，實現教師專業發展由“被動”到“主動”的轉變。此外，情感還能促進認識的升華，使教師專業發展成為教師穩定而長久持續的行為習慣貫穿職業生涯。

(三)情感是教師專業發展之承諾

對教師而言，教育教學過程和日常生活密不可分。在現實的生活和工作中每一位教師總會遇到這樣或那樣的困難、煩惱、挫折甚至打擊，這一切都可能會動搖教師已經建立起來的積極情感。但是，當教師深深地意識到肩膀上所承擔的那一份沉甸甸的責任并恪守自己的承諾，這份責任和承諾就會化作教師專業發展前行的動力，教師就會在職業行為中表現出高度的自覺性和主動性，用優秀教師的標準來要求自己，遇到困難不退縮，不輕言放棄;在專業發展中勇往直前，不斷開拓進取;在教育教學中敢于擔當，使教師專業發展成為一種永恒。教師內心深處那份對教育的承諾能夠支撐教師戰勝各種困難，堅守教育陣地?！坝幸粋€孩子來聽課，我就繼續講”。這樣一句樸素但擲地有聲的承諾讓村辦教師胡炳林戰勝各種各樣的困難和挫折扎根大山28年，對那些遠離城市學校的大山里的孩子們不離不棄，將純真、持久、深厚的愛滲透在言傳身教中。這一句承諾代表了胡老師一份沉甸甸的責任，讓胡老師放棄物質追求和家庭幸福，將自己一生的精力和滿腔熱忱全部傾灑到孩子們身上。

(四)情感是教師專業發展之動力

列寧說:“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！保?］人是理性的動物，也是情感的動物，除了需要制度的剛性規約，還需要情感的關照。教師專業發展需要情感的支持，才能獲得更內在的驅動力量。教師專業發展的終極價值在于通過促進教師自我提高來培養全面發展的學生。而情感作為人的活動的一種原動力，以其動力系統的優勢，打開教師專業發展價值理性的大門。熱愛教育工作、熱愛學生是教師情感的本質體現和首要前提，沒有深藏于心底的對教育工作的愛，沒有寬厚的情感，教師專業發展就缺少了最為珍貴的靈魂的依托與引領。情感使教師專業發展由被動走向主動，情感使教師專業發展擁有生命活力，讓教育充滿力量。很難想象，如果教師本身缺少情感光芒的照耀，這樣的教師專業發展是“無人”的“發展”、被動的“發展”，更失去“發展”應有的意義和價值。

(五)情感是教師專業發展之境界

中國傳統哲學認為人首先是情感的存在，理性化的情感體現人所具有的精神情操、精神境界?！坝芯辰纾瑒t自成高格”。情感作為人的精神世界的一個維度，具有自我超越性，即追求對自我的超越，使自己成為自覺的人，自為的人。本文認為，真正的教師專業發展，應該是追求專業發展水平的自覺提高，即在為學生的成長和成功喜悅的同時，還應主動提升個人的事業境界和人生高度，追求在個人成長過程中感受人生快樂?！白杂X提高”意味著教師專業發展更多的是發自內心的要求和行動，即育人者先自育。情感是“內心的要求和行動”的出發點和最終的落腳點。有“情”的教師專業發展兼有愛的博大和理性的自知;有“情”的教師專業發展展現的不僅僅是嫻熟的教學技能和寬厚的專業知識底蘊，更是職業道德與職業良心的高度統一;有“情”的教師專業發展，不僅關心“發展”的手段，更關心“發展”的意義和價值。因為，情感的作用，追根溯源，在于支持作為個體人的教師的成長，支持教師從內心深處體驗教育生活的真正意義，支持教師積極地利用情感這一“無聲勝似有聲”的力量對學生施以人文精神的關懷和培育。這樣的教師專業發展提高了教師自身，實現教育真正面向對生命的關懷，使教育回歸向善的育人本性。

三、教師情感培育之思考

教師情感是鮮活的，富有生命力的東西。教師在專業發展中所傾注的情感往往是微妙的，帶有明顯的個體差異性，因此，情感培育有別于知識教育，它是教師內心的旅程，需要從以下三個方面思考。

(一)知與情的互動:情感培育的前提

認知是情感的基礎，教師只有對職業有正確深刻的認識，才會對其產生深厚的情感。這種認識，主要表現在三個層面上，首先，教師要深刻認識到教師職業的社會價值，認識到其在人的發展、國家、社會和人類的發展中所具有的重要地位和作用。其次，還要善于用辯證和發展的觀點分析教師職業的苦與樂、得與失。認識到教師職業和社會上的其他職業一樣是平凡的，但是教師勞動所產生的社會價值是巨大的;教師職業的物質待遇是不高的，但精神是富有的，桃李滿天下帶給教師無盡的職業成就感;教師形象是高尚的，人類靈魂工程師的美譽是任何職業無法擁有的。再次，教師應正確看待和善于化解生活和工作中的各種挫折，提高自身修養，這樣有利于穩定、鞏固和提升良好的職業情感，縮小職業理想與現實的差距。［8］所以，一個教師只有對自己的職業性質、意義、作用、價值有著深刻全面的認識，才會對自己所從事的工作充滿深厚的感情，對個人的專業發展有較高的自信心。反過來，健康而高尚的情感有利于教師教育教學工作的開展和個人的專業發展。

(二)理論與實踐的融會:情感培育的根本

教師情感不僅僅通過理論培訓這種“外鑠”的方式就能夠完全獲得，在理論基礎指導下的教育教學實踐才是教師真正培育良好情感的重要土壤。情由心生，人們對事物在深入了解的基礎上才會產生情感，因此，一個教師只有經過多年教育教學實踐的打磨，才會真真切切地體會到教育教學工作和專業發展的意義和價值，獲得一種超越物質需求的精神滿足感和自豪感。脫離教育教學實踐的情感培育只是一種理論上的口號和文字上的說教，情感培育必須立足于教育教學實踐。那么，教師如何在實踐中培育和提升情感?首先，情感來自于師生的互動。教師的一言一行都滲透著情感，對學生的成長產生重要影響。一個熱愛生活、熱愛工作、熱愛學生、努力提高自我的教師帶給學生積極向上的陽光理念，教會學生做人、做事的道理，教會學生健康的成長;另一方面，學生的成長和進步是教師最大的期待和收獲，是對教師工作的最大肯定，學生的成長和進步也將進一步激勵教師的工作熱情。其次，情感來自于教師之間的互動。一個團結向上、互幫互助的教師集體能夠營造濃濃的學習氛圍，使每一位身在其中的教師感受到情的溫暖，這種溫暖轉化為一種強大的力量感染和推動教師主動提升自我。

(三)行動與反思的統整:情感培育的核心

當今，升學率的高低幾乎成為衡量一個教師是否優秀的主要標準，在這樣的教育現實下，教師每天所面對的繁重而瑣碎的教育教學任務以及巨大的升學壓力致使教師對專業發展很少做整體的思考和反省。美國心理學家波斯納提出了教師成長模式，即“成長”等于“經驗”加上“反思”。反思是教師對自己的教育教學行為進行評價、對教育教學經驗進行梳理、對教育教學效果進行全面而深刻的審視和分析的過程。反思是教師自覺提升專業素養的重要途徑?？茖W的反思是教師成長的內在核心，體現教師發展的個體性特征;科學的反思也是教師專業發展的內推力，它能夠使教師個體的專業發展更具有規劃性，更趨于合理性，發現新問題，從而更加明確專業發展的目標和方向。不僅反思教師個體專業發展中知識、教育教學技能的不足之處，積累經驗，更要反思教師專業發展是否遵循了教育發展規律。多起類似“馬加爵事件”背后所暴露出來的“無情教育”難道還不值得我們進行反思嗎?沉重的應試教育和殘酷的升學壓力已經嚴重污染了教師和學生健康的情感，因此，教師在努力做好教育教學工作的同時還應學會主動反思，形成反思習慣，提升反思能力，加強反省和批判意識，通過行動、反思、創新、行動的循環促進良性專業發展，從而走向以情為根基的專業發展，實現從普通教師成長為專家型、學者型的優秀教師，使教師的專業發展具有不斷拓展的空間，永遠充滿人文主義的生命活力。正如有學者指出，真正的教師專業發展“應當包含人文主義、建構主義的精神。所謂人文主義，乃強調個人尊嚴、價值及自我實現的能力，承認一個完整的人既有認知能力也有情感面向。”［9］

［1］艾弗·F·古德森．專業知識與教師職業生涯 ［M］．劉麗麗譯．北京:北京師范大學出版社，2007．63．

［2］弗蘭克·M·弗拉納根．最偉大的教育家:從蘇格拉底到杜威［M］．盧立濤，安傳達譯．上海:華東師范大學出版社，2009．201．

［3］高偉．回歸智慧，回歸生活:教師教育哲學研究 ［M］．北京:教育科學出版社，2010．8．

［4］盧春紅．情感與時間—康德共通感問題研究 ［M］．上海:上海三聯書店，2007．31．

［5］王坤慶．教育哲學——一種哲學價值論視角的研究［M］．武漢:華中師范大學出版社，2006．94．

［6］朱小蔓．情感教育論綱 ［M］．北京:人民出版社，2008．58．

［7］《列寧全集》 (第25卷) ［C］．北京:人民出版社，1988．117．

［8］陳林茹．試論教師職業情感 ［EB/OL］．http://blog．sina．com．cn，2007－05－23．

［9］趙明仁．教學反思與教師專業發展－新課程改革中的案例研究 ［M］．北京:北京師范大學出版社，2009．75．

Teachers’Professional Development Rooted in“Emotion”

WANG Feng-ying，LIU Hai-min
(School of Educational Science，Northeast Normal University，Changchun，Jilin，130024，China)

In the current era，teachers’professional development requires not only the technical“hardwares”such as expertise，educational knowledge and practical ability，but also the rationality and emotion of commanding the selection and application of these techniques．Teachers’emotion is the foundation，link，commitment，power and state of their professional development．Its cultivation is different from knowledge education．Teachers need to deeply understand the harmonious interaction between emotion and cognition，and heighten the emotion through scientific reflection in their career of education and teaching practice．

teachers’emotion;emotion cultivation;teachers’professional development

G650

A

1672－5905(2012)03－0022－04

2012－02－25

黑龍江省教育廳人文社會科學研究面上項目 (12512150)研究成果之一

王鳳英 (1970－)，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學社會歷史學院副教授，東北師范大學博士研究生，主要研究方向為教育基本理論，俄羅斯教育教學。

(本文責任編輯:江 東)