培養大班幼兒看圖講述能力探究

劉碧丹

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培養大班幼兒看圖講述能力探究

劉碧丹

福州市兒童學園

幼兒園語言領域教育活動的主要內容是各種形式的講述，看圖講述是其中一種。培養幼兒掌握看圖講述的基本能力，關鍵是要在看圖講述活動過程中引導幼兒與圖片材料互動、與同伴互動、與老師互動，即必須讓幼兒多向互動，進而在多向互動中培養大班幼兒看圖講述能力。

多向互動 看圖講述 幼兒語言能力

1 問題的提出

幼兒園培養語言能力的主要途徑是語言領域教育活動，對大班幼兒來講，語言領域教育活動是以各種形式講述為主，看圖講述是其中一種，而且具有特別重要意義，因為其中包含前閱讀活動內容，能為幼小銜接打下良好基礎。因此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”要提高看圖講述的效果，首先要激發幼兒看圖講述的積極性、主動性；其次，要培養幼兒掌握看圖講述的基本能力，要達到這個目的就必須在看圖講述活動過程中引導幼兒與圖片材料互動、與同伴互動、與老師互動，即必須讓幼兒多向互動，而不是單純停留在師幼互動層面上，根據這一理解，我們選擇本課題研究，從中探討在多向互動中培養大班幼兒看圖講述主動性和能力的方法途徑。

2 研究目標和方法

2.1 研究目標

（1）探討在多向互動中培養大班幼兒看圖講述主動性和能力的方法途徑。

（2）增強幼兒看圖講述的積極性和主動性，提高幼兒看圖講述能力。

2.2 研究方法

隨機整群抽取本園大（4）班全體幼兒36人為研究對象，采取行動研究法，主要措施如下：

①創設適合大班幼兒看圖講述活動環境，活動中營造寬松的氛圍，激發幼兒互動積極性。

②選擇適合大班幼兒的趣味性強的看圖講述材料，吸引幼兒與材料互動。

③教師巧妙靈活地質疑、梳理，引導幼兒與教師互動。

④指導家長參與，開展家庭親子互動。

⑤組織幼兒討論、評價，鼓勵幼兒與同伴互動。

3 關鍵概念界定

多向互動，指師幼互動、幼幼互動（即幼兒之間互動）、境幼互動（即幼兒與環境材料互動）、親子互動等。

看圖講述，指教師啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整連貫、有條理的語言表達圖意的一種教學活動。

4 研究結果與分析

4.1 培養大班幼兒看圖講述主動性和能力的基本原則

4.1.1直觀性原則

看圖講述圖片是現實生活中實物和事件的再現，具有一定的直觀性，它色彩鮮艷，形象生動，情節簡明，能激起幼兒通過觀察與之互動的欲望，并在互動中引起聯想和想象，而觀察聯想的結果必然產生表達的愿望。因此，看圖講述是幼兒觀察、思維和說話三種能力的綜合訓練和運用。

4.1.2趣味性原則

選材時要考慮幼兒的年齡特點，要符合幼兒的興趣和需要。簡單地說，也就是教材的內容應源于幼兒的現實生活，符合幼兒的興趣和需要。幼兒對教材有一定的生活經驗從而感興趣，在活動中他就樂于觀察思考，愿意講述自己的意見，多向互動的主動性和積極性就能表現出來。

4.1.3激勵性原則

幼兒在觀察理解圖意的基礎上開始講述時，存在講不連貫，或者出現流水帳式講述，產生故事重點不明確，邏輯也不清楚等現象。這會影響幼兒傾聽的注意力，這時教師必須以多形式給予適當肯定，以鼓勵性的評價來激勵幼兒，才能使幼兒持續地保持認真傾聽的良好習慣。進而對存在的問題作糾正引導，幫助孩子理清講述思路。

4.2 有效拓寬了大班幼兒看圖講述主動性和能力培養的途徑，促進了幼兒積極有效多向互動

4.2.1看圖講述材料選擇的有效拓寬

4.2.1.1 考慮幼兒的年齡特點選擇

為看圖講述選材是進行看圖講述語言教學活動重要的一步，它是設計看圖講述活動的第一步，教材選擇的有效性，首先要考慮幼兒的年齡特點，符合大班幼兒的興趣和需要。這就要求教材內容應從幼兒的現實生活中去選擇與拓寬，注意選擇幼兒有興趣及與生活經驗相關的內容。

4.2.1.2 基于現階段語言教育的目標選擇

不少講述內容有趣味性，能引起幼兒的興趣，雖然能發揮幼兒主動性進行大膽講述，但不符合大班這一年齡段語言教育目標或不符合學期、月份教學目標，也是不合適的。隨著教研活動的深入開展，我們逐漸認識到在選擇內容時，最重要的要根據現階段的語言教育目標，來選擇適宜的教材。

大班后期的語言教育目標是通過角色的動作、心理、對話，鼓勵幼兒想象合理情節，提高幼兒邏輯思維、連貫、完整講述的能力。在選擇教材時，首先就要為幼兒提供可表達的心理活動的內容。我們選擇了以小動物為主的內容，例如：看圖講述《誰救了小貓》、《怎樣叫醒小兔》等，幼兒可以大膽想象，廣泛聯想樂于表達。有時對選好的教材，還需要根據目標作適當的改編，才能使其成為更適合的教材。

4.2.1.3 選擇現有圖片加以改造

我們有時在選材時，一時找不到合適的、現成的圖片，只好運用圖書故事，但是圖書中的圖片太多，不適合進行看圖講述，就必須加以改編。而且畫面必須精選，不能太多。如圖書《“咔嚓”》,我們原先把12張圖按線索改為6張，經過研究，這樣修改還是把幼兒框得太死，沒有發揮想象的余地，更不利于幼兒去想象圖中角色的心理活動。于是我們重新進行了修改，把6張圖片又改為3張，每張圖片以角色的豐富表情來提示，這樣修改后，效果出奇得好，教師再采用一些有效的提問來啟發幼兒去觀察圖片，幼兒思路開闊了，想象空間更大了，幼兒的心理活動也隨之豐富了，就能展開創造性講述。

4.2.2看圖講述的有效提問

活動初始的提問要緊扣教材內容，簡單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”。

提問是教師引導幼兒主動探索的重要技術之一。在“看圖講述”活動中，教師呈現圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。講述的目標是讓幼兒通過仔細的觀察，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活體驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

活動過程中，提問要根據幼兒的觀察水平，層層深入，引導互動，啟發幼兒找出圖片的因果關系，鼓勵幼兒大膽講述，促進語言運用能力的發展，使幼兒“會說”。

如《小紅傘》這個活動，教師要抓住“天氣與小紅傘的關系”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態度應答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。在第一幅畫面中，一只小兔開窗望天，天空烏云密布，活動就從觀察天氣開始。我提出了這些問題“請小朋友認真觀察圖片，看看故事發生在什么時間？誰在什么地方？發生了一件什么事？小兔在家里做什么呢？看到天空烏云密布，小兔會想到什么？做什么呢？（你是怎么知道的？）”

在這樣的語言環境中，引發幼兒的疑問。幼兒的反應比較活躍，一個說，“看到天空烏云密布，小兔去關窗”，另一個說 “小兔不出去玩了”，還有的說“小兔想出去玩”……孩子們七嘴八舌，說了很多。其中有幾個孩子的講述有些偏離了活動主題。《綱要》指出，教師不僅是學習的組織者、引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，當幼兒的講述脫離了圖片線索時，需要教師的及時引導，這時，我先是對幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，當一名幼兒說出“小兔帶傘”時，教師讓幼兒討論：小兔帶著小紅傘去了什么地方？會發生什么事呢？這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題“他們會說些什么？小兔是怎樣幫助小刺猬的？”引導幼兒重點觀察動物的動作，想象對話，利用這些信息，掌握其中的因果關系，體會小紅傘在不同地點發揮不同的作用。教師鼓勵幼兒積極思維，學習用較完整、規范的語言進行交流和表述，特別是對“小兔發現大灰狼來了，它是怎么做的？大灰狼是怎么找小兔的？”這個問題，引導幼兒細致的觀察，正確運用“撐、躲、一動不動”等動詞進行講述，較好地促進幼兒語言組織能力和運用能力的發展。

活動即將結束，提問要具有開放性和挑戰性，引導幼兒讀懂圖片內涵，體驗角色形象在“這一個”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發展，鼓勵幼兒“還想說”。

如看圖講述《誰救了小貓》，它所講述的是小動物救小貓的故事，圖意清晰，主題明確，既表現了小動物樂于助人的精神，又表揚了小動物聰明機智的行為，具有雙重的教育作用。這個活動的語言呈現連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方？發生了一件什么事？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點，然后繼續提問“小貓被氣球帶到天上，心里會想些什么？做些什么？”特別提醒幼兒關注小貓被氣球帶到天上所隱藏的危險，“誰會來救小貓？它會怎么救小貓呢？”用這個問題引發幼兒感情上的共鳴。當后來提出：“氣球帶著小貓飛到了什么地方？誰來了？它們是怎樣救小貓的？結果怎樣？”的問題時，小朋友很自然地關注了小動物“救小貓”的方法，利用角色表演法，使幼兒發揮自己的想象，講出小動物想的不同辦法來幫助小貓，教師根據幼兒的回答，引導生成新的問題：“如果沒有小動物來救小貓，小貓可以怎樣救自己？”這種具有開放性和挑戰性的問題，幼兒結合自己的生活經驗并用正確的語言表達出來，促進了幼兒想象力的發展，提高了幼兒語言表達能力。

4.3 吸引了家長融入幼兒看圖講述主動性和能力的培養，建立親子共讀、家園共育的有效機制

倡導家庭教育中的親子共讀。正因為早期閱讀教育是一項社會系統工程，家長對孩子的自主閱讀能力成長承擔著很重要的職責，看圖講述是培養幼兒自主閱讀的良好途徑，在家庭教育中的親子共讀，包括四個方面的要求：一是建立一個充滿看圖講述信息的環境，讓孩子在生活中有很多機會接觸書面語言信息，激發幼兒看圖講述的主動性；二是家長需要注意給孩子購買有趣、有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子不斷被新的圖書所吸引，產生良好的動機去閱讀；三是嘗試通過幼兒的自主閱讀進行親子間相互交流，為幼兒創設寬松的語言學習環境，理解圖與圖之間的聯系，初步學習較完整、連貫地講述故事，體驗與家人分享自主閱讀的樂趣，從而建立起良好的講述環境，能為幼兒園、小學的銜接打下良好基礎。

4.4 探討出大班幼兒看圖講述主動性和能力培養的方法，提高幼兒看圖講述能力

4.4.1 環境渲染法

將含有圖畫與文字相結合的前閱讀環境呈現在幼兒生活環境中，讓幼兒在自然、寬松、愉悅中不知不覺地感知，萌發幼兒對前閱讀的興趣。

4.4.2觀察反饋法

在前閱讀活動中，教師注意觀察并記錄幼兒的講述情況，分析其發展水平，然后根據幼兒的不同發展水平，設計、提供下次活動適宜的講述內容，促進每一個幼兒的講述能力在自己原有水平上得到充分發展。

4.4.3示范榜樣法

幼兒養成看圖講述主動性的一個重要動機，來自他們所崇拜、仰慕的人的示范。我們教師經常和幼兒一起看圖講述，要以自己的閱讀行為、態度、情緒潛移默化地感染幼兒，可以因勢利導幫助幼兒建立起良好的講述活動環境。

4.4.4 同伴影響法

幼兒在前閱讀活動過程中，教師創設機會，鼓勵幼兒相互合作，相互討論、相互講述，我聽你說，起到了幼兒教幼兒的作用，使他們能相互影響，相互啟發，共同得到提高與發展。

4.4.5評價激勵法

幼兒間互相講故事，并要認真聽同伴講故事，對經常認真傾聽的幼兒和大膽講述有進步的幼兒給予及時評價激勵，以強化他們的看圖講述能力。