我國體育教育專業學生社會實踐研究與改革綜述

鄧萬金

(廣州體育學院,廣東 廣州 510500）

目前，高等院校對社會實踐重視不夠，存在著重知識傳授輕能力培養、重課堂教學輕社會實踐的問題。教師不能把握當前形勢變化，仍強調以理論學習為主，社會實踐為輔，把社會實踐當成一門理論知識理解和掌握的工具。體育教育專業也不例外，學生在課堂中學習到的競賽組織編排、競賽規則、運動訓練學、體育科學研究方法、體育課程設計、社區體育指導等理論知識，較少運用到社會實踐中去，導致理論知識與社會實踐相脫節，從而造成學生的實踐能力不強。為了尋找體育教育專業學生社會實踐存在問題，文章對我國體育教育專業學生社會實踐研究進行了總結與評述，結合當前社會對體育教育人才的新要求，提出了體育教育專業學生社會實踐能力培養的改革措施，以便為進一步完善體育教育專業學生社會實踐提供理論參考。

1 我國體育教育專業學生社會實踐研究與改革現狀及評述

針對體育教育專業學生社會實踐能力現狀，曹社華等學者指出體育教育專業學生的實踐能力培養與課外實踐活動聯系不夠緊密，提出系統能力的培養體系，即競賽組織與裁判業務能力、體育教學組織能力、運動訓練指導能力、健身指導培訓能力、體育科研能力；倡導社會實踐能力培養的3 個實踐環節，即課堂教學、社會實踐、第二課堂。積極拓展實踐教育途徑，加強課外實踐能力訓練，努力提升體育教育專業學生能力，豐富學生能力體系［1］。熊飛學者提出：構建體育教育專業多方位實踐教學體系，社會實踐能力包括運動訓練、指導比賽能力、裁判工作能力、組織編排能力等［2］。葛冰等學者指出高等院校缺乏系統、完善的實踐能力培養機制，導致體育教育專業學生的社會實踐能力不強。高等院校應從學生的可持續發展教育出發，加大實踐環節教學，構建多元化實踐教學環節，促進學生體育社會實踐能力發展［3］。馬永明學者提出：將理論教學和實踐教學結合起來，圍繞體育實踐能力培養，主要包括訓練計劃制訂能力、業余訓練指導能力、競賽組織裁判能力，改革教學理念，創新教學內容，革新教學手段，努力實現學生綜合實踐能力的提高［4］。崔金偉等學者指出：由于畢業論文撰寫時間和就業求職時間相沖突，教師指導不夠，導致畢業論文質量不高；除了實習期間，學生幾乎很少涉及課程設計，導致課程設計能力不強；社會實踐及考察活動機會少，導致社會實踐能力一般。針對上述問題，其提出：深化教學改革，合理安排學生撰寫論文時間；加強師資隊伍建設，充分發揮教師的指導作用。完善教學計劃，在教學過程中，適當穿插課程設計實踐活動。多組織學生參加社會實踐及考察的機會，豐富實踐教學內容［5］。張麗娟學者指出：北京市體育教育專業本科生主要通過同學和相關中介服務公司介紹，在寒暑假和周末參與社會實踐，學生社會實踐積極性比較高；對于體育教育專業學生社會實踐，北京市體育院校及社會重視力度不夠強，宣傳指導不夠廣，激勵機制體系不夠全，實踐保障機制體系不夠深，社會實踐內容不夠多。對于此，其提出體育教育專業學生社會實踐保障制度化、社會實踐內容體系化、社會實踐基地多樣化、社會實踐時段常態化；積極拓展社會資源，建立社會聯動體系，廣泛利用社會教育資源、專業學習資源、人才市場資源，努力開展學生社會實踐，切實提高學生社會實踐能力［6］。

針對體育教育專業學生社會實踐能力培養，時立新等學者提出：構建教務處、團委、學生處為一體的社會實踐活動管理機構，統一領導，協調配合，齊抓共管，使學生社會實踐活動制度化、常態化、規范化、合理化。構建社會實踐服務體系，制定社會實踐保障制度，搭建社會實踐平臺，為學生社會實踐活動提供全方位的優質服務。建立、健全、完善各種機制，包括政策制度保障機制、教學訓練保障機制、組織管理保障機制、實踐活動經費保障機制。多途徑、多渠道、多方式、多手段，加大宣傳力度，加強社會實踐活動宣傳教育，提高學生對社會實踐能力培養重要性的認識，增強學生參與社會實踐活動的自覺性和積極性。拓展社會實踐活動渠道，建立、健全社會實踐（實習）基地，豐富社會實踐內容，讓更多的學生參與社會實踐活動。構建社會實踐評價體系，制定相應的評價辦法與標準，建立配套的激勵機制，鼓勵學生參加社會實踐活動，以促進學生社會實踐能力全面提高［7］。孫義良等學者從構建人才與市場“一體化”融合模式；從業余體校、中專教育到博士生教育“一條龍”連通模式；以教學技能創新研究為基本內容的“數字化”授課模式；以現代教育理念為先導的“實踐創新型”學習模式4 個方面探尋了體育教育專業人才培養問題。在“一體化”融合模式中，強調課程設置與時代前進方向保持一致，突出課程的前沿性、融合性和科學性，縮減與社會需求不適應的課程，根據社會和人才市場需求調整學習科目，從而保證人才培養與社會需求的順利對接，以提高體育教育專業學生的社會適應能力和市場競爭力。在“一條龍”連通模式中，構建以本科教育為本體，打造業余體校、中專教育到博士研究生教育的教育連通體系，疏通專業入口和出口，拉長專業人才培養過程，擴大本科后教育的規模和層次，滿足學生成才需求。在“數字化”授課模式中，倡導運用現代科學教育手段，改革體育技能教學內容、方法、手段，全面提高課堂教學質量；建立體育教學技能模擬中心、數字化體育教學技能問題診斷中心、體育技能訓練生物學解析中心、模擬教育實習基地與體育教學課程評估中心、體育教學技能文獻中心，搭建“數字化”教學平臺，加強體育教學技能研究，努力培養寬口徑、厚基礎、強能力、全素質的創造應用型體育人才。在“實踐創新型”學習模式中，堅持素質教育與專業培養、知識技能傳授與能力培養、教學與科研的3 個融合，采取程序教學、掌握學習教學、學究式教學和合作教學4 種教學模式，運用“分類分層教學”方法，突出“三性”（即實踐性、應用性、發展性）的多能一專與全面發展相結合的教學特色，加強“三基”（即基本功、基本理論、基本技能）和“五能”（即教學能力、課外活動組織能力、業余訓練能力、裁判工作能力、科研工作能力）培養，切實培養和提高學生的社會實踐能力［8］。尹榮昌等學者指出：培養適合體育教育事業發展的合格人才的必由之路是增強學校的社會化功能和加強社會實踐教育環節。社會實踐教育根本目標實現的關鍵是全面科學地認識社會實踐教育的本質，科學辯證地把握其思想政治教育、教學科研、社會服務3 種職能，確立教學科研的中心地位。由于社會實踐教育與人才培養質量密切相連，體育教育專業的社會實踐教育和體育教育專業合格人才聯系緊密。因此，離開社會實踐、教育教學任何一方面的職能，都會影響社會實踐教育的根本目標及實踐效果。形成系統化、制度化、科學化的社會實踐教育體系的途徑，必須注意社會實踐教育的層次性、目標的綜合性，社會實踐教育基地的多樣性，指導教師隊伍的穩定性。社會實踐教育重在實踐，體育教育實習不是一般意義的實踐，而是要達到一定教育目標的實踐，這取決指導教師的能力和水平。在教育實習過程中，要加強專業教育、教育管理、教育調查等多種形式的教育實踐活動，培養學生的責任感和使命感，注重加強學生的組織意識、紀律意識、安全意識、能力意識，切實提高社會實踐能力［9］。方愛蓮等學者指出：多數高等院校體育教育專業人才培養目標和模式固化；培養方式落后，實踐環節薄弱，學生所學知識得不到“內化”；文化基礎差、實踐能力不強導致學生不能很好地適應社會和工作崗位。新形勢變化和素質教育帶來的挑戰，導致學生承受著巨大的心理壓力。對于此，其提出“全程實踐教學”培養模式，從政策依據、實施步驟、評價體系、實施保障等方面制定相關措施，構建系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐體系；多角度、多層次、開放性、綜合性地培養學生的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”；立足學生素質和能力的全面發展，分階段、按步驟、循序漸進地實施培養方案；加強所學知識和能力的“內化”，全面培養和提高學生的綜合素質，努力提升學生的社會競爭力和行業適應能力［10］。朱書祥學者提出：解決高等師范院校體育教育專業學生實踐能力問題的關鍵是調整現行的教學計劃、課程設置，結合其特點和中學體育現實情況，構建合理的課程和實踐能力培養體系，實現由“理論型”和“頭腦簡單”運動隊式“技術型”向“理論技術”雙過硬型的實用人才轉變；其次是加大教學實踐環節、組織訓練工作、裁判工作力度，尤其要加強學生的教學組織管理能力、講解示范能力、發現和解決問題能力的培養；再次是建立健全科學、嚴格的與體育實踐能力相結合的考評制度。考評制度應與基層學校需要相一致，考核環節包括理論學習和實踐應用，考核方法力求科學，考核標準做到統一，考核內容強調學生體育實際工作能力［11］。

綜合上述學者觀點，在培養體育教育專業學生社會實踐能力的過程中，認為：第一，堅持育人為本，牢固樹立體育實踐育人的思想，創新與優化課程結構體系，力求課程形式多樣化，課程設置合理化，課程結構彈性化，課程形態多元化。增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程；第二，堅持理論聯系實際，全力為學生創建教學技能“實踐場”，即為了達到學習目標而設置、創設的功能性學習情境或環境，提高體育社會實踐的針對性、實效性。鑒于體育運動的室外性和團體性特點，在創設“實踐場”時，努力構建“理論學習、裁判應用、教育實習、社區服務”實踐共同體體系；第三，堅持課內與課外相結合，集中與分散相結合，實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合，確保社會實踐活動深入人心；第四，堅持整合資源，多渠道開發學生多種智能，調動校內外各方面資源，完善教學質量監控和評價體系，構建立體式社會實踐能力培養體系；第五，構建“課程單項、裁判考級、術科觀摩、競賽組織、教學設計、教育見習、教育實習、社區服務”的實踐教學內容體系，搭建“社區、鄉鎮、公司、企業、中小學”實踐平臺，創設“階段性實習、強化性實習、系統性實習”的全程性實踐階段，從重視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養實踐，擴大實踐教學環節內涵。

2 我國體育教育專業學生社會實踐能力培養構想

在培養體育教育專業學生社會實踐能力的過程中，高等院校教師必須認真貫徹以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，把握體育教育規律和專業特點，以了解社會和服務社會為目的，以體育活動為載體，以社會實踐基地為平臺，以社會實踐機制為保障，引導學生走出校門、深入基層、深入學校、深入實際，積極開展各類體育社會實踐活動。通過開展多種多樣的體育活動，讓學生積極參與組織、管理、裁判等工作，從而有效促進其綜合實踐能力的提高。另外，鼓勵學生積極參與基層體育活動組織的訓練指導工作，參與高校體育俱樂部、職工體育俱樂部、經營性體育俱樂部以及體育協會等組織的指導活動，加強與外界聯系，從而實現所學知識向能力的轉化（見圖1）。

圖1 體育教育專業學生社會實踐能力培養體系圖

3 結束語

當前，我國正處在教育改革發展的關鍵階段，也正處于建設教育強國的關鍵時期。作為體育強國，關鍵依靠的是高素質體育人才，而高素質體育人才的培養關鍵在于教育。而目前我國體育教育還不能適應經濟社會發展和基層體育的要求，體育教育發展的任務比較重，深化體育教育改革的要求也十分迫切。因此，必須緊密結合當前社會新形勢對體育教育專業人才的要求，采取切實有效的社會實踐能力培養措施，加強體育教育專業學生社會實踐能力的培養，使學生能走向社會、敢走向社會、更能融入社會、最終能勝任崗位。

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