淺析幼兒教育小學化問題及對策

姜玉楠

【摘要】近年來，在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。本文闡述了幼兒教育小學化的內涵、幼兒教育小學化的現狀及成因，并提出了解決幼兒教育小學化的對策。

【關鍵詞】幼兒教育小學化

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0067－02

一 幼兒教育小學化內涵及原因

1．幼兒教育小學化內涵

“幼兒教育小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。目前許多幼兒園采取小學化的教育方式，把幼兒當做小學生來要求，幼兒階段開始給孩子留大量作業，有些幼兒園為了擴大招生，開設各種特長班、興趣班等，把小學課程納入到幼兒階段來學習，嚴重違背了幼兒的身心發展規律。

2．幼兒教育小學化的原因

第一，幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握。而一些幼兒園不是真正把培育全面發展、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。

第二，教師觀念和專業素質的束縛。不了解幼兒身心特點，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不僅不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。受農村幼兒教師無編制的制約，農村的幼兒園大多數是老教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。調查發現，多數幼兒教師是小學教師轉崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業發展的內驅力不足。教師專業化素質不高，片面理解幼兒園課程。這使當前幼兒教學存在“重教輕學，重智輕德”的現象，更多地進行室內教育活動，室外游戲活動較少。

第三，走進了幼小銜接的誤區，夸大了“幼小銜接”工作。調查發現，有接近一半的教師“小學化”教育觀念嚴重，認為“幼小銜接”是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級。于是，許多幼兒園開始對幼兒灌輸小學知識，以小學的管理模式來管理幼兒園。

第四，應試教育的影響，使家長的觀念出現偏差。應試教育的思想對我國幼兒教育產生嚴重的影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中縈繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至進行攀比，這樣做不僅壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗。

二 幼兒教育小學化的弊端

1．幼兒教育小學化會危害到幼兒的身心發展

幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱，如果長時間地集中注意，大腦易疲勞，會損害神經系統，過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。幼兒的心理發展也不夠完善，還不具備系統學習的能力，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。

2．幼兒教育小學化會影響幼兒的全面發展

在幼兒階段所進行的小學式教育，只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

3．幼兒教育小學化對幼兒的未來學習不利

由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段，兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一時不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都可能產生。

三 對策與建議

針對幼兒園課堂教學中存在小學化傾向，建議采取以下對策：

1．轉變教育觀念，端正辦學指導思想

第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”的錯誤傾向，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面的監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。

第二，必須轉變教育觀念。要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》、《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。

第三，加強對教師的專業引領和培訓。定期開展學前教育的理論學習和業務交流探討，及時更新教學觀念、改善教學方法。大力開展園本培訓，舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業技能。業務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。

第四，走出幼小銜接的誤區。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養兒童正確的書寫姿勢，培養注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

2．遵循幼教規律，體現幼兒教育的特點

幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心的和諧發展。

第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中基本的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中基本的知識和技能。

第二，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家規定的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所規定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動、自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。

第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動；要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲環境的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。

3．開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律

幼兒教育小學化的產生，與一些家長的錯誤觀念有關，因此幼兒園應重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校以及幼兒園與家長的各種聯系渠道，學習科學的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，只有家長掌握了科學的教育觀念，了解了幼兒的身心發展規律，才能更好地克服幼兒教育小學化的傾向。

幼兒園課堂教學中的小學化問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的教師，如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。要克服幼兒教育小學化，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕