初中語文教學難點應對

李清祥

【摘要】語文教學的難點多、涉及面廣，主要集中在語言運用、現代文閱讀和作文這幾個知識版塊上，只要我們用心加以鉆研，或多或少能有一些新的收獲。

【關鍵詞】語文難點應對

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0081－01

語文教學的難點多、涉及面廣，但仔細加以分析不難發現，主要集中在語言運用、現代文閱讀和作文這幾個知識版塊上。排除學生學習上廣泛的積累，潛移默化的提高，單從老師教學的方法和策略上加以探究，確實可以得出一些有針對性的方式方法。

一 重視知識的識記，厚積才能有發

比如，對聯，“憶苦思甜《榆錢飯》”（泉州中考題）。這一上聯從結構上分析是4字＋3字的兩個短語；前一個又是2＋2的結構，都是動賓結構，且“苦”與“甜”在詞語感情色彩上互為反義詞；而后面《榆錢飯》為一課文篇目，“榆錢”是名詞，作名詞“飯”的定語。評卷中不少學生答出了類似“艱苦奮斗《棗核》”“鞠躬盡瘁的諸葛亮”等。其實只要教學中老師對學生講清對聯的基本對仗知識，字對字，詞對詞，對應詞性相同，字數相等；人名對人名，物名對物名等等，學生順手拈來并非難事。語言運用中的續句、仿句這些都大同小異，異曲同工。

又如，2009年廈門中考試題22題：制作讀書卡片是一種良好習慣。請從品味語言的角度完成下面的讀書卡片。

其中抄寫篇目、作者、摘句實屬“送分”，而“品味”一點，這就成了學生的“難點”。學生要掌握修辭中比喻、擬人的“生動、形象”，排比的“增強語勢、突出語義”，對比的“對比鮮明、更能表現事物特點”等，或者人物描寫包含外貌、動作、語言、心理、神態等，都在于“讓人如見其物，如臨其境”；都要求盡可能做事“細致傳神”。

新課程改革以來，教材的編寫淡化了許多語法內容和語文知識系統性，教材在具體的教學中雖可以不把這部分當做重點加以“字斟句酌”地推敲探究，但卻不可忽略平時教學中對這部分知識的教學，不可忽略這些知識對于學生后續學習的作用。語文學科的學習在很大程度上存在著“感悟”現象，但這種“感悟”卻常常缺乏一定的觸發點，所以這些必須識記的知識往往就成了學習過程中的基礎。

二 方法指導到位，授漁非魚

人常說：工欲善其事，必先利其器。引導學生解決語文學習中的難題，有效的手段之一就是教會學生找出解決問題的方法。方法得當、思路清晰，做題也就成功了一半。

如2009年漳州市中考現代文閱讀19題：你是否贊同文中家長對孩子的做法？為什么？

《“己養養鳥”莫如“鳥養養鳥”》文中講魯王“奏九韻以為樂，具太牢以為膳”，對鳥的關懷“無微不至”，而鳥惶恐憂懼而死。推及現今父母“將孩子關在教室，學不感興趣的唱歌、跳舞、畫畫、彈琴、吹簫、下棋、吟詩、書法……”。

這類開放性題型答題一般都是觀點不求統一，但要能自圓其說。所以平時練習時，只要給學生講清方法，即先做判斷“贊同”或“不贊同”；然后再結合自身實際，答出“因為孩子有自己的想法”或“不能拔苗助長，應尊重孩子選擇”。在結合自身實際時，可以從生活中來，可以根據分數值大小來考慮答題的長短。這樣分步答題，方法正確，答題就得心應手。

現代文閱讀中對于文章的理解，大多數的題型都有賴于對文章主旨的認識。任何文體的文章，不管采用什么藝術手法，歸根到底是要達到作者的寫作目的。掌握了這一方法，答題的思路就明確了。學生從宏觀上把握答題的方向就不成問題。不管涉及藝術手法分析、段落句子分析，還是結構層次把握，沿著“形式為內容服務”這一思路，都會變得容易。

三 歸類整合，對比甄別

語文教學中的難點大多存在于學生認知上的混淆。正所謂“不怕不識貨，只怕貨比貨”。有了“對比”就有了鑒別，不同知識點的不同特征在“對比”中才能盡顯無疑。

正如，記敘文、說明文、議論文在感知理解方法上，一般可以從“什么人在什么地方做什么事”“文章介紹了什么事物是什么特點”和“課文論證和反駁什么”入手。

2009年莆田市中考題第18題：本文主要寫了哪兩件事？這一題在判斷了文章是敘事散文以后，只要按照“誰在什么地方，做什么事”，按部就班答下來就可以了。其參考答案為：“答題人在《開心辭典》上放棄繼續答題”。“我放棄考研。”

這樣根據不同文體，不同文章的不同特點和思維規律，往往能做到思維方向明確、直接，少走思維彎路，在文本面前得心應手，舉重若輕。

如“對比”，在修辭上叫“對比”的修辭手法，在表現手法上同樣叫“對比”，而在說明文中稱作“作比較”，在議論文中則成“對比論證”。其實在具體的辨別和運用上有著諸多的相似、相同之處。學生學習相關的知識后，及時把這些點整合到一起進行辨析，學生就能觸類旁通、舉一反三。

四 化難為易，化繁為簡

不少學生對于一些語文學習上的難點問題常常體現為“三分困難，七分恐懼”的非常態心理，不知如何提筆、如何表達。之所以常成為學生的“難點”，大都是學生不能把這些“難點”加以分解。

例如，2009年寧德中考題中，閱讀記敘文《諒你掙不到一元錢》中第9題：揣摩下面加點的詞在文中的妙處。

老爸沒說給，也沒說不給，又“咒”起了說教法寶。這種題型學生的難點在于不知從哪方面說起；其實只要把它簡單化分解為：先解釋一下“咒”字在文中的意思，然后再根據文中語境說出它強調的意思就可以。“咒”在文中有“啰嗦”的意思，文中強調的是父親不厭其煩的說教，突出“我”的反感。

總之，教學有法，教無定法。語文教學難點多，方法也多，只要我們用心加以鉆研，或多或少會有一些新的收獲。

〔責任編輯：陳晨〕