在語文教學中培養聾生的創新思維

王秋紅

【摘要】創新是一個民族進步的靈魂。本文結合聾校語文教學，闡述了如何開發學生創造潛能、訓練學生思維和能力的幾種方法，對如何在聾校語文教學中培養創新型人才進行了有益的探索。

【關鍵詞】語文教學聾生創新思維

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0082－02

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。民族創新能力的培養，希望在于教育，而特殊教育作為其中的一部分也有著不可推卸的責任。耳聾學生思維活動的規律與健全人一樣，也是從具體到形象，從低級到高級。但耳聾學生一個突出的特點是其思維水平長期停留在直觀形象的階段，而抽象思維發展緩慢。因此，培養聾生的創新思維更加任重而道遠，只有在擴大聾童感知經驗的同時豐富他們的語言，才能補償其生理、心理缺陷，使他們成為殘而不廢的有用人才，這也是我們特教工作者肩負的神圣使命。

語文學科在整個教學中是一個基礎學科，它的知識面涉及廣泛，內涵極其豐富，是開發學生創造潛能、訓練學生思維和能力的工具學科。因此，在語文教學中，教師應該有的放矢地培養學生的創新能力，激發學生探索的興趣，引導學生樂學、活學，引導學生學習語言、積累語言、運用語言，為培養創新型人才打下堅實的基礎。

如何在聾校語文教學中培養聾生的創新能力呢？

一 設置懸念，課始引趣

引發興趣，是激發學生創新意識的良好開端。聾孩子的無意注意在整個學習過程中起主導作用，所以一定要引發他們的學習興趣，讓他們主動去接受新知。每一個聾孩子都容易對新事物產生好奇心，一旦設置了疑點，他們常常渴望得到結論，會認真、積極地去探索。例如：在教學《電子計算機的多種功能》一文時，我先請學生說說：“你看過計算機嗎？它都有什么功能？”學生回答：“見過。”有的說計算機能計算，有的說計算機能打字，還有的說計算機能玩電子游戲……我適時夸獎同學們知道的還真不少，進而引出要學的課文。出示課題后，我追問，“看了課題，你們非常想了解什么呢？”大家情緒高漲，主動發言：“我想知道計算機究竟有多少功能？”“都是干什么的？”“是誰發明出來的？”。我則抓住契機鼓勵說：“那就讓我們來讀課文，尋找答案吧。”

此時學生迫不及待地打開課本，帶著濃厚的興趣，認真研究起來。把“要你知道”變成“你要知道”，切實激發學生的求知欲。

二 利用教材，培養聾生的想象力

聾生常常以目代耳，用眼睛觀察周圍的世界，所以他們的觀察力很強，想象力也極其豐富，而想象力正是創新的源泉。在教學中，我體會到想象越豐富，對文章的理解就越有創見，因此，在講課中，我充分挖掘教材中的想象因素，如教學《頤和園》時，在學生了解頤和園這座皇家園林的各種景色特點后，我抓住這樣兩句話引導學生想象。“每一間的橫上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫，沒有哪兩幅是相同的。”結合這座園林修建的歷史和年代，我鼓勵學生大膽想象。“建筑師和畫師真可謂能工巧匠！你們能想象一下，上面都畫了些什么嗎？把長廊打扮得如此之美”。這時，學生結合插圖，展開聯想，不一會兒工夫，紛紛發言：“我想其中一間畫有牡丹，因為它象征富貴榮華……”，“我想上面可能畫有幾株漂亮的蘭花，非常精致高雅……”，“我想上面一定有嫦娥抱著美麗的玉兔……”，描述的種類繁多，形容得栩栩如生，可見，他們已經展開了聯想的翅膀。這時，我再引導他們讀下句：“園內橋的式樣不一。”這些橋式樣不同，在這么美的地方，古代勞動人民又會創造一些什么式樣的橋來突出園林的別致呢？畫完后仿照十七孔橋的介紹說一說。大家坐在一起，熱烈地討論著、辯駁著，說得津津有味，同時還不忘用簡筆畫畫著。可以說，有了他們的創想，一定使這座皇家園林增色不少；更可以說，每個孩子都將乘著想象的小舟，駛向成功的彼岸。

三 文末續尾，創造性閱讀

許多時候，文章結束了，卻給同學們留下了想象的空間，而聾生又特別愛追問。遇到這種情形，我則適時激發學生的興趣，因勢利導，讓學生進行想象，培養學生的創造性思維。如教學《凡卡》一文的結尾，我啟發學生：凡卡的爸爸能收到那封信嗎？凡卡今后的生活又會怎樣呢？讓學生創造新的情節來深化主題。還有在講聾校語文教材十一冊13課的結尾時，我啟發學生思考這三位女學生究竟看到了什么？如果他們看到王老師，又會怎樣呢？你能想象一下嗎？鼓勵學生標新立異，有所創新。

四 大膽質疑，主動探究

學起于思，思源于疑。聾生的好奇心強，疑問多，他們讀書時有了疑問，才能進一步去思考、去探求、去分析。教學時，我避免讓學生機械地去接受知識。不憤不啟，不悱不發。當學生有了疑問后，引導學生主動去探索，我則不直接給予肯定或否定的答案，要給學生留有思考的時間和機會，如《撈鐵牛》一課學完以后，有的學生問：“是不是鐵牛不夠重，所以能撈上來？”“水的浮力真的有那么大嗎？”針對學生的疑惑，我首先肯定這名學生考慮得很周全，然后想辦法幫助學生實驗，并適當給他們點撥浮力的原理，使他們真正能理解浮力的巨大作用，從而把握問題的實質。我就這樣引導學生從質疑一步一步走向創造的過程。

五 制作學具，激活思維

聾生的形象思維占優勢，而抽象思維發展遲緩。語文課本中有許多抽象的東西，他們理解起來很吃力。針對這種現象我安排學生分組合作，自己動手制作課件、學具，然后在課堂上結合教材內容，變“生”為“師”使其成為學習的主人，運用自己制作的學具匯報說明，其創造、思維、表達能力得到了突飛猛進的提高。每學一篇課文前，我都激發學生獨立閱讀課文，然后與伙伴合作制作與內容有關的學具，可畫、可編、可做，不拘一格。學生常常有驚人之舉，各方面都有很大提高。如《趵突泉》一課，表示大泉小泉的特點，學生用氣流和玻璃管演示，形象逼真，為抽象的內容提供了形象的視覺形象，并鍛煉了自己的創新能力。

六 發散思維，求異創新

聾生的分析能力、抽象與概括的能力都很差。所以，教學中應訓練聾生多角度多層次的發散思維，變通性的學習，消除思維定勢，開闊學生的思路，尋求有創造性的各種答案。因此，我從每一節課的結構特點出發，發表自己的見解。如教學《未來的房屋》一課時，我請同學想一想，你還能設計出什么樣的房屋呢？引導學生去思考。學生常常能變通思維，舉一反三。設計出面包房屋、教育書屋、游戲娛樂屋等，那種敢為人先的精神，令我欣喜不已。這樣既加強了對學生求異思維的訓練，又等于給學生插上了智慧的翅膀，從而開發了學生的創造性思維。

總之，在語文教學中，應尊重每個個體，發揮每個聾生的特長，讓他們會吸納，去思考、去創造，時刻擦亮創造的火花，充分獲得創造的喜悅，創造出屬于殘疾人的一片藍天。

〔責任編輯：陳晨〕