讓情感教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心田

呂恒霞

【摘要】劉勰曰：“情者，文之經(jīng)。”語文教學(xué)中只有善于激起學(xué)生的情感，以情感為紐帶，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，才能發(fā)揮作品的美育教化功能，讓學(xué)生受到熏陶與感染。本文從以下四個方面闡述自己在教學(xué)中的一點(diǎn)做法：（1）解讀語言，品析語言，以師情誘發(fā)學(xué)生情感；（2）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操，以師情熏陶浸潤學(xué)生的情感；（3）展開想象，以情融情，深化情感；（4）聯(lián)系生活，角色表演，升華情感。

【關(guān)鍵詞】誘發(fā)情感激發(fā)情感深化情感升華情感

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0088－01

語文閱讀教學(xué)是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，隨著語文課程與教學(xué)改革的深入，人們愈來愈呼喚教育對人的情感的關(guān)注，對人文素養(yǎng)的陶冶。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展……”在小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入，邁向新課程的進(jìn)程中，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中越來越顯示出它的價值性、迫切性。因此，積極探究情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極情感，使師生在愉悅的氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一 解讀語言，品析語言，以師情誘發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)是語言的藝術(shù)，通過語言符號，解讀文學(xué)作品，進(jìn)行情感體驗(yàn)。首先是感情朗讀，情感驅(qū)動。由教師聲情并茂的感情導(dǎo)讀驅(qū)動學(xué)生的情感，再由學(xué)生自主反復(fù)朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感。如教學(xué)蘇教版第八冊中《天鵝的故事》的第五自然段時，教師先引領(lǐng)學(xué)生去解讀品析老天鵝勇于破冰的壯舉，重點(diǎn)理解比較了“撲打”和“拍打”的區(qū)別，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)老天鵝撲擊冰面力量大的詞語，學(xué)生在接觸具體字詞的過程中，感悟進(jìn)一步加強(qiáng)，心靈受到震撼，接下來教師用聲情并茂的范讀來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生一下子把握了朗讀的情感基調(diào)，在節(jié)奏、重音、停頓方面都有很好的示范作用，能讓學(xué)生一下子找到朗讀的感覺，以師情激生情。讓學(xué)生在多彩的情感朗讀中得到情感熏陶，從而真實(shí)地感受語文的人文精神之美。

二 創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操，以師情熏陶浸潤學(xué)生的情感

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，帶著情境性的情感對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷，辭以情發(fā)”。只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時人才會產(chǎn)生相應(yīng)的情感。因此，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與豐富的社會生活，還必須有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中或渲染一種氛圍，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌等，均有良好的效果。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第八冊《特殊的葬禮》一課，教學(xué)伊始，可以播放低音量的葬禮哀樂，渲染悲痛的氣氛，教師在音樂聲中描述巴西總統(tǒng)親自為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮的場面，將學(xué)生帶入課文中特定的情境，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多疑問：人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮？總統(tǒng)是國家的元首，他為什么要親自主持葬禮？塞特凱達(dá)斯瀑布是一條怎樣的瀑布？……學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，讓文中的景和事、人和物、情和意，猛烈叩擊學(xué)生心扉，讓學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時空，激發(fā)興趣，豐富想象，激活思維，受到情感熏陶。

三 展開想象，以情融情，深化情感

想象是創(chuàng)新的翅膀，是感悟的催化劑，它能激活思維。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，而且是知識的源泉。”學(xué)生通過想象，能把抽象的文字變成畫面，腦海中浮現(xiàn)出形象來，并通過腦中的形象來品悟語言。

如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，引導(dǎo)學(xué)生了解塞特凱達(dá)斯瀑布原來的樣子時，教師可激趣問學(xué)生：“你們想不想親眼看一看原來的塞特凱達(dá)斯瀑布？”學(xué)生先是感到好奇，繼而便會興致高昂，并異口同聲地說：“想！”這時，教師神秘地讓學(xué)生閉上小眼睛，張開“翅膀”飛起來，并開始播放瀑布錄音，讓學(xué)生展開想象的翅膀感受塞特凱達(dá)斯瀑布昔日那雄偉壯觀的氣勢。形象的感染，情感的體驗(yàn)，為學(xué)生的思維提供了“能源”，而熱烈的情緒使學(xué)生的思維活動進(jìn)入最佳狀態(tài)，學(xué)生的情感得到了深化，似乎親眼見到了瀑布。當(dāng)內(nèi)心涌起激動的情感時，便想用語言表達(dá)出來，抽象的語言文字變得形象起來。同學(xué)們爭先恐后，有的說：“我聽到了瀑布從天而降的巨大響聲，嘩啦——嘩啦——”。有的說：“我眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布。”……瞧，學(xué)生的想象力概括了一切，經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生不但積累了豐富的情感，語言積累也隨之豐厚起來。

四 聯(lián)系生活，角色表演，升華情感

表演課本劇，是促進(jìn)學(xué)生知識、能力和態(tài)度全面發(fā)展的有效策略。由演入境——在表演中激發(fā)對文本的興趣。小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、求知。如教學(xué)《穿山甲問路》一課，學(xué)生在讀題后質(zhì)疑：穿山甲向誰問路了？他找到自己的路了嗎？我以此為契機(jī)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，在文中分別找到描寫圖中所畫角色的段落，選擇自己喜歡的某個角色來扮演，邊演邊解決問題。在表演過程中，學(xué)生初步接觸了語言材料，理清了文章脈絡(luò)。在評議的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了評價。表演在學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋”，這既增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主意識和自信心。

在教學(xué)《別董大》時，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”后，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：高適和董大辭別時會說哪些話？寫出這些對話，并加上動作和神態(tài)演一演。學(xué)生立刻興致高漲地投入了創(chuàng)作活動。他們編得合理，演得動情，不舍之情溢于言表。真是“演一演，勝千言”啊！學(xué)生對課文的感情升華到了更高的層次，其語文綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

學(xué)生親其師，信其道，受其人格、情感的感染和熏陶，才能形成學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、要學(xué)”的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教書育人的理想境界。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕