激發學生的寫作興趣可從鄉土情感入手

楊海鵬

隨著語文教學改革的不斷深入，素質教育的提倡，新課程標準改革的實施，為我們的教育事業帶來新的發展機遇，同時也迎來新的挑戰。培養學生創造力，使其真正成為教學的主人，已成為現代教育越來越重要的課題。如何改進我們的教學，培養學生的學習興趣，也就順理成章成為語文教師的研究課題。作文是語文教學中不可忽視的一部分，它有著深遠的社會意義，是語文教學在現實生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對于閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創造。因此，要使語文教學實現自主，首先應從激發學生的興趣入手，特別是作文教學更是如此。筆者作為中學語文教師，亦隨著教學改革的發展和需要在作文教學方面作了大膽的嘗試：讓學生從鄉土情感入手，去激發他們的寫作興趣。

根據筆者在教學中的經驗，在中學的作文教學中，如能根據地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，讓學生從鄉土情感入手，去激發學生寫作興趣，使學生關注家鄉、描寫家鄉，這對提高學生作文水平大有益處。

“興趣是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，培養學生的寫作興趣要根據地方特點因時、因地制宜。對于農村中學，特別是貧困山區的學生來說，語文能力的訓練環境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確實不易。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕。所以，在作文教學中，教師應有意識地把握教學契機，從培養學生鄉土情感的角度出發，激發學生關注家鄉的一草一木，了解家鄉的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉、贊美家鄉。這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經濟建設的深入發展，山區面貌呈現出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……這一切都足以讓學生感慨和自豪，也是學生寫作最好的、最熟悉的素材，在作文教學中教師首先要抓住這一契機，讓學生從鄉土情感入手，去激發學生寫作興趣，具體做法可分為以下幾步：

一 確定作文寫作范圍

確定作文寫作范圍具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要抓住這一契機，培養學生的情感，激發他們的寫作興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，無論是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過確定作文寫作范圍去引導學生多寫家鄉，并注重確定作文寫作范圍的技巧，以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但是貧困落后不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要使他們了解家鄉的變化，看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如我們可擬我家門前的那條路、家鄉的“花果山”、山村風景獨好、我家的樓房等，這類題目能較好地調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家情感，提高審美情趣，從而激發學生的寫作興趣。

二 引導選材

選材的引導是布局謀篇的主要環節，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了明確的寫作范圍，學生就容易確定題目，但還應有老師好的指導。指導學生觀察和分析家鄉的一事一物，從深入了解認識中增進鄉土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉往往內容單調，言之無物，是由于對自己的家鄉缺少關注，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數一樣。因此，作文指導要因時制宜，多開展一些實物觀察、實地觀察和實踐觀察活動，平時也可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉的交通”“家鄉地名與傳說”“一個有趣的老鄉”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉土氣氛，增進鄉土情感，從而產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。

三 指導作文

課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一位偏遠貧困山區的同學很是為難：“家鄉四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”我一時也不知如何回答，但我猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮橘子分給同學們吃嗎？于是我便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”“橘子！”很多同學都不約而同地說。“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個橘子加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉的橘子”為話題的作文，這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。

四 評講

評講是作文教學中承上啟下的環節，又是進行情感教育的好時機。適時把握，也能提高學生寫作興趣，實現寫作能力再提升。作文評講應著重肯定學生寫作成果，鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，激發學生的寫作興趣。有一次寫家鄉風景的作文，一位同學寫了篇《山村風景獨好》，文中他以飽含熱情的筆調對山村四野風光進行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。我在評講時充分肯定了該同學的成功之處：通過描繪山村早晨這一特定時間內的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現了作者對家鄉的熱愛之情……但同時又提醒全班同學：“這位同學寫山村美景是成功的，但家鄉可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在‘村童晨讀這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺凳），但山村的人不甘落后，有著奮發圖強的新一代，這才是山村最美的一道風景。這樣構思文章的主題會更深刻，現實意義會更強。”聽了這段評講，同學們豁然開朗，在這基礎上我借機組織展開討論，引導同學們說出家鄉最美的風景：一家有難百家幫的動人場面；趕集路上衣著嶄新的村民；披紅掛綠的致富果園等，他們都能從家鄉某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設的成就。

總之，語文作文教學要充分發揮學生的主體作用，讓他們在作文時能夠寫出具有真摯情感的文章。這樣才能激發他們的寫作興趣，才會開啟他們思維的大門，點燃學生的寫作火花。

文章來源于生活，具有廣泛的綜合性。因此，作文教學也不能只局限于課內，還要加強課外的指導，從鄉土情感入手不但能夠開放學生的想象空間、活動空間，還能夠培養學生的創新能力。

以上的作文教學法是我在教學工作中的一點不成熟的經驗，但我相信“教無定法”，我將緊隨教學改革的發展足跡，在教學道路上繼續探索。

〔責任編輯：李繼孔〕