收放得法 形散神聚

楊云平

用創新教育的標準衡量傳統的語文閱讀教學，我們不難發現，它存在一個突出的問題——僵化。首先是教學內容僵化，幾十年基本圍繞著那些文章做那些練習題。其次是教學方法僵化，許多教師習慣某種固定的教學方式，并把它固化為“模式”。僵化導致師生思維定勢的滋長，不利于學生求異思維的發展，不利于創新精神和能力的培養。

本人在語文閱讀課上嘗試“散文式”教學法，目的是克服僵化。這種教學法把語文閱讀課教學當做一篇形散神聚的散文來完成。“形散”就是在教學中突破文本框架和教法框架，力求教學視野開闊，教學過程豐富且有起伏，為學生創新精神和能力的發展拓展廣闊的空間；“神聚”則是強調教學目的、重點、難點的實質性落實。為此，教師在教學中既要“放得開”，又要“收得攏”。

一 放開法

這是“散文式”閱讀教學法的“形散”工夫，它追求從教學內容到形式的全方位放開。

1．教學內容的放開

包括縱向向學生學過的全部知識開放，橫向向各門學科、向社會開放。只有實現從蛀書蟲的小天地向廣袤的宇宙大空間過渡，學生的創新才會獲得不竭的源頭活水。或許有人擔心這是“拉郎配”，其實不然，教材所選文章既是整個語文知識體系的有機一環，也是作者們觀察社會、體驗人生后得出的一份份心得報告，我們所做的不過是“還原”。

2．教法的放開

“散文式”教學法理智地意識到傳統教學法各有長短，必須綜合運籌，才可能充分照顧學生的個性差別，多角度、全方位地開發學生的情智資源，為其創造性思維的發展架設四通八達的“導水渠”。

例如，《雷雨》第二幕，我的教學過程包括以下幾個主要環節：（1）由熟悉《雷雨》的學生概述全劇劇情。（2）學生就教材質疑并展開討論，包括兩個核心問題：周樸園當年與侍萍如果是戀愛關系，我們又會如何評價他？侍萍、祥林嫂、竇娥三個形象有何異同？（3）把第二幕分成三個小場次，讓學生上臺表演。（4）未上臺的學生分成四個專項評判小組，分別評出最佳語言獎、最富表情獎、動作最棒獎、協作成功獎，并闡述理由。這樣，整個教學過程不但內容拓得開，而且在教學方法上包括了講授法、談話法、討論法、實驗法等，也隱約有“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法的影子。可見“散文式”閱讀教學法不是對以往教法的徹底否定，而是綜合運籌。惟其如此，創新教育才能整體性、實質性地展開。

二 收攏法

“放開法”克服僵化，拓展思維空間以求創新。但又不能一味求新奇，學生語文能力的培養也需要系統性。所以我們要講“收攏法”，在“神聚”上下工夫。

1．設問導疑

疑問是創造性思維的開始。教師必須事先針對教學目的和教學重點設計一些問題，啟動、引導學生的創新思維，這就是設問導疑。這種“問”，首先，必須富有啟發性，能引出學生更多的疑問，觸發學生去發現問題、提煉問題；其次，問題的設計必須貫徹少而精的原則。

我在布置預習《（雙調）大德歌·冬景》時只提了一個要求：尋找讀過的寫雪名篇，通過比較預習課文。上課時，多數學生帶來三篇寫雪的詩歌：毛澤東的《沁園春·雪》、柳宗元的《江雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》。學生們發現：同時寫雪，但它們刻畫的意境、流露的心緒、表現的審美觀形態及至語言風格都有差別。這就為學生尋疑點提供了廣闊的空間，疑問源源不斷地來了，但又都不離《冬景》這個“神”。

2．追蹤“熱點”、巧置“冷門”

傳統教學法總是預先設定教學目的、重點和難點。實際情況是：目的和重點可以設定，但難點往往無法準確定位。因為學生的知識基礎、學習情緒、學習環境等因素均可能會使學生學習的難點產生強勢移位。“散文式”閱讀教學就是要撤掉教師的主觀難點，充分尊重和照顧學生自身存在的難點。多數學生的難點我們稱之為“熱點”，對這些熱點的追蹤解決，就形成了收攏的主線。因為這些熱點實質上是學生最大的疑點，是創造性思維發展的瓶頸。

當然，一味追蹤學生的熱點，我們就會喪失教學的主導權，教學過程就會滑入無緒狀態，甚至離題萬里。所以，為保證教學目的、教學重點的落實，我們還要巧置“冷門”遏制“過熱”。例如，熟悉了《林教頭風雪山神廟》的情節后，有學生說：“這故事很容易編，沒什么稀奇”。許多學生也以金庸、瓊瑤的小說為例，證明《水滸傳》比不上它們曲折有趣。面對紛紛然的課堂，我問學生：“為什么林沖關廟門拾一塊大石頭，而不是用門閂？”這樣的問題出乎學生的意料。經過討論，他們知道：這大石頭是“減速器”，它緩滯了林沖出門的速度，讓他有可能明白真相。我進一步點撥說：“偉大的作家往往能夠于細微處顯功力。小說情節不是曲折就好，而應該曲折得有致、有理，就像《水滸傳》這樣。”一番分析使學生對課文刮目相看，鉆研的興趣自然提高了。這就是“冷門”的妙用。

設問導疑、追蹤“熱點”和巧置“冷門”交互使用，使整個教學過程既充滿隨機性，懸念層出、高潮迭起，又始終收放自如，不離中的。這是“散文式”閱讀教學法落實創新教育的重要保證。

〔責任編輯：李繼孔〕