淺談如何優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)的策略

夏志廣 杜明榮

【摘要】習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐。目前，高中教師和學(xué)生對(duì)物理習(xí)題教學(xué)在認(rèn)識(shí)上均存在一定的誤區(qū)，本文在分析習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)的策略，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)實(shí)踐提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理習(xí)題教學(xué)教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0127－03

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，占整個(gè)高中階段將近一半的教學(xué)時(shí)間。物理習(xí)題難以解答也是學(xué)生感到物理難學(xué)的原因之一。以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理練習(xí)為主的課叫做習(xí)題課。① 習(xí)題教學(xué)有助于學(xué)生鞏固、加深物理概念、規(guī)律的理解和掌握。學(xué)會(huì)分析和解決物理問(wèn)題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。加強(qiáng)對(duì)物理習(xí)題教學(xué)的深入研究，可以更好地挖掘習(xí)題對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的潛在作用，也可幫助教師探索習(xí)題教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一 高中物理習(xí)題教學(xué)的功能

1．傳遞、鞏固和深化知識(shí)

對(duì)于新課上講解的物理概念和規(guī)律，學(xué)生在理解上往往是片面的、孤立的，還不能清楚、全面地理解它們的意義和實(shí)質(zhì)。只有通過(guò)適當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題的練習(xí)，才能從不同角度完善學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，拓寬學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，全面正確地理解物理知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“加速度、力、向心加速度、向心力”等概念時(shí)，只記教科書中對(duì)這些概念的定義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須親自參與利用這些概念來(lái)解釋或解決實(shí)際問(wèn)題才能夠真正的理解。習(xí)題作為教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中的功能應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳承、鞏固和深化。

2．活化物理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面

物理知識(shí)有相互聯(lián)系，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)物理問(wèn)題通常不是一個(gè)物理規(guī)律就能解決的，因此不能死記物理概念和公式，學(xué)生應(yīng)該能夠活學(xué)活用物理知識(shí)。適當(dāng)難度的綜合性物理習(xí)題，有助于學(xué)生知識(shí)的活化。綜合性的習(xí)題一般涉及的物理情景較復(fù)雜，因此學(xué)生必須靈活運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行分析、判斷，找到題目中的關(guān)聯(lián)因素和等量關(guān)系，從而使平時(shí)所學(xué)的知識(shí)變活。對(duì)綜合性習(xí)題的練習(xí)既是活化物理知識(shí)的過(guò)程，也是拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)其物理思維能力的過(guò)程。

3．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力

物理定律和公式多用物理量間的函數(shù)關(guān)系表示，因此物理問(wèn)題的解決離不開(kāi)數(shù)學(xué)工具的輔助。通過(guò)物理習(xí)題的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生加深對(duì)物理量間函數(shù)關(guān)系的理解，還能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題時(shí)，雖然可將物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，但必須注意該物理規(guī)律的應(yīng)用范圍，不能脫離實(shí)際。通過(guò)一定量的具體物理問(wèn)題的解答練習(xí)，可不斷地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4．促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

物理習(xí)題教學(xué)是提高學(xué)生能力的有效途徑。在物理問(wèn)題的解答過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)將處于十分積極的狀態(tài)，學(xué)生依靠自己的思考去克服困難，尋找解決問(wèn)題的思路，綜合運(yùn)用物理規(guī)律和方法，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析與綜合、判斷與推理，找出各物理量的關(guān)系并列出方程，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。因此，通過(guò)有計(jì)劃的練習(xí)，學(xué)生的觀察力、想象力、分析判斷能力、邏輯推理能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力等，都可以得到較好的發(fā)展。

5．教學(xué)效果反饋的主要渠道

教學(xué)效果反饋的主要渠道，除了課堂上師生的互動(dòng)外，還有習(xí)題作業(yè)的批改。習(xí)題反饋的信息是針對(duì)師生雙方的。一方面，教師可以通過(guò)學(xué)生做習(xí)題的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的缺陷與不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、分散知識(shí)的難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率；另一方面，學(xué)生也能在做題的過(guò)程中，了解自己的學(xué)習(xí)情況，找到自己知識(shí)的漏洞，以制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二 高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題

1．教師對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

第一，重視習(xí)題數(shù)量，輕視習(xí)題質(zhì)量。有些物理教師認(rèn)為學(xué)生解決問(wèn)題的能力與所練習(xí)的題量成正比。尤其是高三的教室里，每天試卷滿天飛，教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，而不重視習(xí)題的典型性、啟發(fā)性和針對(duì)性。這種目的性不強(qiáng)的訓(xùn)練，只能在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中增加經(jīng)驗(yàn)的分量，而很難使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的能力收效甚微。另外，大量的作業(yè)會(huì)造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響他們對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，使得事倍功半。

第二，重視習(xí)題的難度，輕視習(xí)題的基礎(chǔ)性。有些物理老師認(rèn)為提高學(xué)生的解題能力，需要做很難的習(xí)題才能達(dá)到目的，學(xué)生練習(xí)的題越復(fù)雜、越難，能力就會(huì)提高得越多。然而忽視物理習(xí)題的基礎(chǔ)性，便造成學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，造成學(xué)習(xí)中“難而不化”。特別是大量高難度訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生一種畏難心理，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，所以這也是一種低效的、得不償失的方法。

第三，重視習(xí)題的結(jié)論，輕視解題的過(guò)程。有些物理老師認(rèn)為讓學(xué)生記憶分析問(wèn)題的程序和結(jié)論性的公式，就可以免去他們解題中的彎路，提供一條學(xué)習(xí)上的捷徑。因此，在習(xí)題教學(xué)中他們不注重解題的思維過(guò)程，沒(méi)有及時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，直接將正確答案告訴學(xué)生，嚴(yán)重制約了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。這些只看結(jié)果，不看過(guò)程的方式，并沒(méi)有使學(xué)生掌握基本的解題方法，只要題目形式稍加變換，錯(cuò)誤又會(huì)出現(xiàn)。

第四，重視理論學(xué)習(xí)，輕視聯(lián)系實(shí)際。物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際有著十分緊密的聯(lián)系。物理課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練所呈現(xiàn)的物理圖景，只是對(duì)理想世界的描述，并不是現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)面貌。但我們可以通過(guò)突出物理與科學(xué)技術(shù)、生活、社會(huì)的聯(lián)系，在教學(xué)中編制一些反映現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際的習(xí)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更接近現(xiàn)實(shí)世界。實(shí)際上，有的習(xí)題所提供的物理圖景過(guò)于理想化，而老師在教學(xué)中又過(guò)于沉醉解題的思路、方法與技巧，認(rèn)為這是一種能力的體現(xiàn)，忽視學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生掌握了某些解法與技巧，但對(duì)于物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍停留在課堂、習(xí)題訓(xùn)練的層面上，對(duì)生活中的物理問(wèn)題往往視而不見(jiàn)。

2．學(xué)生解答習(xí)題存在的誤區(qū)

第一，目的性不明確，解題程序混亂。學(xué)生對(duì)于習(xí)題學(xué)習(xí)的目的往往認(rèn)識(shí)模糊，解題程序較混亂。他們不懂得為什么要進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，有些學(xué)生在解題過(guò)程中不注重解題的過(guò)程，而是設(shè)法能快點(diǎn)解出答案，好像做習(xí)題只是為了完成老師布置的作業(yè)；有些學(xué)生表現(xiàn)為一接到習(xí)題，思維行為呈現(xiàn)“布朗運(yùn)動(dòng)”式的混亂，先做做試試，當(dāng)?shù)谝环N嘗試不能解題時(shí)，馬上就做第二種嘗試，就這樣一直到放棄所有的嘗試，或者是偶然地碰到一種正確的解法為止，而不去思考習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)、各物理量之間的關(guān)系、出題意圖是什么。

第二，對(duì)物理習(xí)題做得多，想得少。做物理習(xí)題時(shí)，有些學(xué)生只是仿照在課堂上學(xué)過(guò)的例題來(lái)解答習(xí)題，所以一遇到新題型，就埋怨這樣的題沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)學(xué)過(guò)，好像非得把所有的題都學(xué)過(guò)、預(yù)先把所有類型的題目都逐個(gè)解過(guò)才行。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)得過(guò)于死板。其原因就是平時(shí)做題想得太少，思考不夠深入，往往結(jié)果出來(lái)后就認(rèn)為任務(wù)完成了。

第三，背記題型、考試時(shí)濫套題型。有些學(xué)生通過(guò)做大量習(xí)題，把習(xí)題分為若干題型，不論理解的還是不理解的都牢牢記住，以應(yīng)付考試。這種做法極不科學(xué)，危害很大。物理世界是豐富多彩的，物理知識(shí)的應(yīng)用是千變?nèi)f化的，絕不是幾十個(gè)題型就能概括的，這樣做只能事倍功半，加重課業(yè)的負(fù)擔(dān)。

第四，對(duì)物理習(xí)題粗做多，精做少。在物理習(xí)題的學(xué)習(xí)中，有一些同學(xué)不注意分析物理習(xí)題的過(guò)程，做多少算多少，結(jié)果做出來(lái)的東西只有自己勉強(qiáng)能看懂；有些同學(xué)的解題只是一大堆公式，既沒(méi)有物理情景分析，也沒(méi)有必要的文字說(shuō)明，過(guò)程之間的聯(lián)系也不作交代，只是粗線條式地解題，嚴(yán)重背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的物理過(guò)程與方法的探究。

第五，不注意解題后的反思，不喜歡動(dòng)手運(yùn)算。有些同學(xué)解題只是為了完成老師的作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來(lái)后若沒(méi)有錯(cuò)誤就萬(wàn)事大吉，若有錯(cuò)誤也只是粗略地看一下，根本不去深究為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，解題的目的根本無(wú)法達(dá)到；有很多同學(xué)平時(shí)做作業(yè)時(shí)不喜歡動(dòng)手運(yùn)算，即使是很簡(jiǎn)單的運(yùn)算也要借助計(jì)算器，考試時(shí)遇到稍難一點(diǎn)的計(jì)算，就感到麻煩，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。

三 物理習(xí)題教學(xué)有效性策略優(yōu)化

1．加強(qiáng)提高教師習(xí)題教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。要想提高習(xí)題教學(xué)的效果，必須要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)常更新。教師的教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)方法，學(xué)校可以抽時(shí)間集中組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)中學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)在線學(xué)習(xí)新課程理論，提高自身的業(yè)務(wù)水平，及時(shí)關(guān)注教育論文和新課程理念。在教研組每周一次的教研活動(dòng)中，大家應(yīng)針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)分析，探討依據(jù)教材應(yīng)該怎樣配備優(yōu)質(zhì)習(xí)題，使大家能有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，新課程理念下的習(xí)題教學(xué)絕不能以講代練，更要重視習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，老師要注重引導(dǎo)，做到習(xí)題教學(xué)的精心準(zhǔn)備，精講精煉。

總之，通過(guò)對(duì)教師習(xí)題教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，使教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平不斷提高，才能為習(xí)題教學(xué)有效性策略的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則一切策略便是空談。只要教師能革新觀念，重視對(duì)習(xí)題教學(xué)的研究，一定會(huì)有效地促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

2．充分挖掘教材習(xí)題資源

習(xí)題教學(xué)研究不能只研究習(xí)題，更應(yīng)當(dāng)重視研究教材。教材是學(xué)科知識(shí)的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)科知識(shí)的載體，教材的價(jià)值在于“規(guī)范”和“控制”教學(xué)。教師要以教材為依托，深入挖掘其內(nèi)涵，靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用，能夠更適合于具體的教育教學(xué)情景，服務(wù)于學(xué)生的需要，這有利于學(xué)生將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。②

充分挖掘教材中的知識(shí)，是提高習(xí)題質(zhì)量的有效途徑，這樣不僅注重了習(xí)題的針對(duì)性，也提高了習(xí)題的基礎(chǔ)性，避免了習(xí)題太偏太難，使習(xí)題教學(xué)源于教材，又更好地服務(wù)于教材。

3．重視學(xué)生探究、合作能力的培養(yǎng)

習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，只重視結(jié)果解答的習(xí)題教學(xué)是很難培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的，老師要放開(kāi)手，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生勇于自主探究、同學(xué)之間相互合作學(xué)習(xí)。這樣既可以減輕老師的教學(xué)壓力，又能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中總結(jié)物理規(guī)律，達(dá)到不僅會(huì)做題，還能知道習(xí)題所考查的知識(shí)點(diǎn)，并能清楚的向同學(xué)表達(dá)出來(lái)。一個(gè)學(xué)生如果能對(duì)某一題或某一知識(shí)點(diǎn)探究明白，甚至可以給其他同學(xué)講明白，那么他就真的理解、掌握了該知識(shí)點(diǎn)，就等于掌握了這一類習(xí)題，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4．構(gòu)建學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

一般來(lái)說(shuō)，個(gè)人掌握的知識(shí)越多，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，相應(yīng)的創(chuàng)造能力就越大。③ 新課程改革無(wú)論從教材的編寫，還是從教師的課堂教學(xué)都在重視知識(shí)的銜接、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，一定不要就題講題，因?yàn)槟菢訉W(xué)生學(xué)到的只是零碎的、片面的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)上的薄弱點(diǎn)。教師在講題的過(guò)程中，不僅要能把一道題講好，還要善于幫助學(xué)生歸納總結(jié)，讓他們把知識(shí)點(diǎn)穿成線，把知識(shí)線連接成網(wǎng)，變成一個(gè)有序列、有層次的整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有了合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之后，在解題的時(shí)候就能選擇合適的方法對(duì)癥下藥，避免了解題思維的混亂、生搬硬套公式和解題方法。

5．通過(guò)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)習(xí)題教學(xué)的發(fā)展

物理習(xí)題教學(xué)涉及物理教學(xué)的各個(gè)方面。物理概念、規(guī)律的掌握需要習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)鞏固，物理實(shí)驗(yàn)原理、方法的考查也需要通過(guò)習(xí)題教學(xué)來(lái)進(jìn)一步熟練。反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)也能促進(jìn)習(xí)題教學(xué)的效果。小實(shí)驗(yàn)不但能活躍課堂，還能有效地幫助學(xué)生建立物理圖景，順利地掌握物理規(guī)律和方法。課堂上能直接做的實(shí)驗(yàn)就在課堂上演示，比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可以播放Flash動(dòng)畫等，這樣學(xué)生便會(huì)很容易明白一些現(xiàn)象的原理，在習(xí)題的解決中學(xué)生的思維就有據(jù)可循，避免學(xué)生遇到習(xí)題時(shí)不能清晰的建立物理圖景，而感到無(wú)從下手的情況。

6．改革習(xí)題教學(xué)評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展

教育評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域中一種最基本的活動(dòng)，它是有效教學(xué)的一個(gè)基本方面。幾乎所有的老師每天都在有意或無(wú)意的評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也在默默地評(píng)價(jià)著老師。但這種評(píng)價(jià)并沒(méi)有被拿出來(lái)研究，以促進(jìn)師生的發(fā)展。因此，通過(guò)改進(jìn)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體制，使教師和學(xué)生都能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足，能夠有效地促進(jìn)習(xí)題教學(xué)策略的優(yōu)化。可以針對(duì)教師對(duì)習(xí)題教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、教法上的缺點(diǎn)和學(xué)生解答問(wèn)題的誤區(qū)，制作一個(gè)評(píng)價(jià)表格，定期有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析研究。

總之，通過(guò)新的習(xí)題教學(xué)評(píng)價(jià)體制，使老師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和豐富自己的教學(xué)方法；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能答對(duì)題，更加注重自身思維能力的鍛煉，從而有效地提高習(xí)題教學(xué)的有效性。

四 小結(jié)

高中物理習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要部分，搞好習(xí)題教學(xué)與教好物理這門課程有著十分密切的關(guān)系。針對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)把握以下四點(diǎn)：一是革新觀念重視習(xí)題教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力；二是豐富習(xí)題教學(xué)的方法，并注重習(xí)題教學(xué)方法的有效性；三是掌握學(xué)生習(xí)題解答中存在的問(wèn)題，注重對(duì)癥下藥，因材施教；四是及時(shí)地進(jìn)行習(xí)題教學(xué)測(cè)評(píng)，并總結(jié)。這四點(diǎn)是一個(gè)面，針對(duì)每一點(diǎn)都可以靈活運(yùn)用，制定有針對(duì)性的習(xí)題教學(xué)策略，并通過(guò)習(xí)題教學(xué)評(píng)價(jià)體制，使習(xí)題教學(xué)策略不斷豐富和革新，形成一張網(wǎng)，這樣才能從根本上不斷提高習(xí)題教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高中物理習(xí)題教學(xué)的良性發(fā)展。

注 釋

①閻金鐸、田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論［M］.北京：高等教育出版社，1991：255

②俞紅珍.論教材的“二次開(kāi)發(fā)”［D］.華東師范大學(xué)，2006：1～3

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