培養幼兒良好常規的重要性

王靜

【摘要】常規就是幼兒必須遵守的日常規則，它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么、不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做，提高幼兒動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張情緒。同時幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期，良好的常規有利于促進幼兒良好習慣的養成，使幼兒終身受益。

【關鍵詞】常規重要性幼兒

【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0173－02

常規就是幼兒必須遵守的日常規則，它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時候可以做什么、不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做，提高幼兒動作的自動化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張情緒。同時幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期，良好的常規有利于促進幼兒良好習慣的養成，使幼兒終身受益。因此，教師必須重視幼兒常規的培養。下面粗淺地談談自己在工作中的一些體會。

一 創設有序的環境，營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍

第一，創設有規律、有秩序，允許兒童自主活動的活動室。根據我園的實際情況，我為班中幼兒創設了許多便于幼兒進區活動和教師觀察的區域。操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分開，減少了互相干擾；在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強的材料，讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。例如，生活區有喂小動物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花籃等多種操作材料，語言區除了有幼兒可以看的圖書，可供幼兒講述的背景板和人物與動物指偶、圖片外，還增加了立體有聲的玩具和有利于合作講述、創編的道具讓幼兒操作。

第二，建立合理完善的活動區規則，使幼兒自覺形成有序的行為習慣。我們布置好活動區后，首先向幼兒介紹各個區域并相應規定一些規則。如“商店”物品玩完后要放回原處擺放整齊，圖書看完后要放好。為了增強幼兒的自律意識，我們設計了各種進入區域的標志牌，讓幼兒掛牌進區。為了讓幼兒養成將物品放回原位的好習慣，我們在柜子上及活動材料上都貼上了相應的小圖案，方便幼兒在活動結束時能自覺將材料有序地放回原地，同時，我們在區域內的地毯上巧妙地根據地毯的拼圖做標志，提醒幼兒有序就座，避免幼兒在活動中相互擁擠，互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動區中學會了本領，同時也養成了良好的行為習慣。

二 通過寂靜活動，讓幼兒養成安靜進入活動區活動的良好常規

成人都有這樣的經驗：我們在專注地做某件事情之前，都會或多或少地做些準備工作，有生理上的準備，也有心理上的準備。為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區活動，進區前我們靈活運用蒙氏的走線活動和靜默練習的原理設計了一些簡短的小游戲，以培養孩子的自我控制能力。

第一，走線游戲。這是借鑒于蒙臺梭利教育，為訓練幼兒的專注、平衡等能力而專門設計的。通過走線活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官，調控自己進入聚精會神的專注狀態。為增加走線的趣味性、游戲性，我們為幼兒提供了一些輔助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙……使幼兒的專注力在“表演雜技”的走線游戲中自然而然地產生，為幼兒進入區域專心活動做好準備。

第二，聽聽猜猜游戲。讓小朋友閉上眼睛玩“聽一聽、猜一猜”的游戲，我們有意設置一些有趣的聲音，如心跳聲、水流聲……讓幼兒靜靜聆聽，在聽聽猜猜過程中，培養幼兒的傾聽習慣，鍛煉幼兒排除干擾的意志。

第三，“吹氣娃娃”游戲。讓小朋友在優美寧靜的音樂中模仿為“吹氣娃娃”吹氣的動作做呼吸調整練習，慢吸慢呼、慢吸快呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及進行有趣的“吹氣娃娃”動作模仿，使幼兒通過對呼吸的調整達到心境上的控制。

實踐表明，在進行各種自我控制游戲后進入活動區學習或操作游戲，幼兒往往能集中注意力。

三 靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規

在幼兒的操作中，教師首先要學會尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童，要做一名幼兒學習的觀察者，細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式，即使發現幼兒做錯也不急于干預，而是給予幼兒思考的時間，讓幼兒在操作中進行自我教育。

第一，語言提示。教師在指導過程中，要注意指導語的藝術性。有時可以是直觀的，即用正向語匯代替負向言語，如告訴孩子“不要吵”，不如告訴孩子玩玩具要安靜，如果有問題可以小聲交談，不要影響其他小朋友。有時可采用帶有啟發性、建議性的語言，如表演區的幼兒因為爭搶角色而發生糾紛時，教師可以啟發他們進行協商，引導幼兒自己找到解決的方法。

第二，動作暗示。教師在指導過程中，適當運用動作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學習遵守常規。例如：當發現操作區的幼兒在操作時經常將小的積木亂扔時，悄悄來到他們的身邊，和他們一起操作，在拿取最小的積木時，用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了對它的珍惜。這一舉動影響了幼兒，在以后的操作中，再也沒有出現亂扔的現象。

第三，材料調整。當孩子違反了常規時，作為教師，我們都應先想想，是什么原因讓孩子們無法遵守規則，是孩子忘記了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理還沒有發展形成足夠的自制力？還是材料等其他因素的干擾？如結構區的幼兒持久性差，往往還沒有拼出成型的作品就離開，玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮，是不是材料太小、技術單調、操作性不強，繼而就要對材料進行調整，分別增加一些性質不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料，并擴大結構區的場地。這樣就提高了幼兒對結構區的興趣，改掉了以往不良的操作習慣，形成了良好的結構區活動常規。

第四，行為評價。在幼兒活動結束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學習、堅持學習、有始有終地完成一項任務；可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進美工區的小紙簍里，那就更棒了”；可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子靠近桌子”，通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能會讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，并且能夠遵守。在區角活動中，我們用得最多的語言是“真好”“你真能干”“再試試”“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現了教師對孩子活動的尊重，尤其是“等一會再來看你”這句話，既表達了對孩子勞動的尊重，更培養了孩子的堅持性，也促使教師的指導具有一定的延續性。因此，孩子們在區角活動中是輕松、快樂的，活動的主動性較好。

〔責任編輯：龐遠燕〕