高職管理學課程教學改革初探

丁蕓芳

摘 要 在全球化、網絡化、市場化時代背景下，當今中國社會的就業壓力不斷增大，企業不僅要求畢業生具有扎實的理論知識基礎，同時應掌握一定的科學的管理技術、具有創新意識與開拓精神。隨著我國企業改革實踐的深入發展和高等教育教學目標的轉變，管理學課程的教學面臨著嚴峻挑戰，本文從教學方法、調整實訓力度以及改革考核方式等方面對傳統的教學模式進行創新。

關鍵詞 高職 管理學 改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

On the Teaching Reform of Vocational Management Courses

DING Yunfang

(Guangzhou Vocational College of Science and Technology, Guangzhou, Guangdong 510550)

Abstract In the context of the era of globalization, networking, market-oriented, today's China employment pressure on society is increasing, enterprises not only graduates with solid theoretical knowledge base, and at the same time acquire a certain amount of scientific management techniques, with a sense of innovation and pioneering spirit. With the changes in in-depth development of China's enterprise reform and higher education teaching objectives, teaching management courses is facing serious challenges, teaching methods, increase training efforts, and reform of the assessment methods and other aspects of the traditional mode of teaching innovation.

Key words higher vocational college; management; reform

《管理學》作為專業基礎課程，直接向管理學學生講授管理學的基本原理、方法和內容，并且在實踐中運用所學的管理學知識進行初步的分析與決策。如何在《管理學》課程教學中，讓學生將扎實理論知識與靈活的實踐運用相結合成為時代賦予教學工作者的重任。近年來，高職院校普遍重視管理學的研究，在理論研究和解決實踐問題方面取得了很大的進步。但總體來看，仍然存在一些亟待解決的問題。本文主要從教學內容和教學方法兩方面來說明管理學課程存在的不足。

1 管理學課程教學內容存在的問題

1.1 教學內容老套，重點不突出

無論使用何種教學方法，在教學內容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。教師在內容選擇上缺乏創新，學生聽起來索然無味，無法得到全面發展。目前高職教學仍沒有完全脫離普教的模式，過多地強調學科的完整性，沒有以職業活動行為過程為導向組織教學，課程內容多、覆蓋面廣，重點不突出。由于不同專業的培養目標各異，因此對課程內容、學時分配以及側重點應針對不同專業的要求區別對待。

1.2 教學過程中重教學內容輕實踐訓練

管理學是一門實踐性和操作性都很強的學科，但實際上課堂教學中仍偏重于理論講授，案例和現場實踐教學較少。這種教學方法很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力。隨著市場經濟的發展，企業等用人單位要求高校畢業生不僅要有深厚的管理理論知識，更重要的是能把管理理論和實踐有機地結合起來，應用理論知識分析和解決企業管理中出現的問題。

2 管理學課程教學方法存在的問題

管理學課程的常用教學方法有課堂講授法、多媒體教學法、案例教學法等，這些方法曾在管理學的教學中發揮著不可替代的作用。隨著職業教育不斷發展，這些教學方法在使用過程中的不足逐漸顯露出來。

（1）教學方法缺乏針對性。管理學是一門開設范圍很廣的課程，是管理類專業學生必修的專業基礎課，所以很多教師在教學方法的使用上盲目復制，對于財務、旅游、行政專業的學生用的是同一方法，缺乏針對性。這就導致教學效果無法與社會需求、行業需要接軌。

（2）單純使用某種方法，缺乏靈活性。在管理學課程的教學設計中，大部分教師采用自己在講臺上講，學生記筆記的單一方法，即使偶爾使用其它方法，也是生搬硬套，設計欠巧妙，盲目拼湊，缺乏創新。比如案例教學，很多教師生搬一些案例，與學生實際不符，甚至與所講內容不符，只是為了拼湊案例教學這一環節，從而使得案例教學起不到應有的作用。因此，對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。

（3）使用多媒體教學存在誤區。采用現代化的教學手段，多媒體教學從一定程度上豐富了課程內容，使得過去一些在黑板上不易講清的知識通過多媒體演示變得更加明了、更易接受。但在使用時暴露了一些問題，如學生只顧看大屏幕，導致師生之間的交流變少了。教師的多媒體課件只是對教材條條框框的復制，缺乏巧妙的教學設計，反而不如傳統講法能鍛煉教師的授課技能。

3 管理學課程教學改革實踐

隨著科學技術的高速發展和工作節奏的加快，社會對人才的要求標準也越來越高。現代企業對各層次人才的需要不再是片面的考慮相關專業知識，更多的關注相應層次人才的綜合素質和能力。高職教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術型人才。作為高職院校，要培養學生具有良好的理論基礎和職業技能就必須對教學內容和教學方法進行改革和創新。

3.1 教學方法創新

從目前來看，高職院校管理學課程的授課課時都比較少，如何在較短時間內讓學生掌握管理學原理而又讓學生不覺得枯燥成為教師上課首先面對的難題。基于課堂教學，本文認為以下方法是適合高職院校管理學課程教學的優秀教學方法。

（1）專題教學法。由于教學時間的限制，教學內容不可能完全覆蓋管理學原理的全部知識，但又要讓學生建立起管理學的基本框架，專題教學法是一種很好的選擇。即以管理學的各個范疇為專題，一堂課就解決一個方面的問題，這樣既保證知識體系的完整，又不失重點。筆者認為管理學課程可以分為管理概念、古典管理思想和現代管理思想、管理的四大職能四個專題來講授管理學課程。

（2）案例教學法。案例教學法是一種啟發式、討論式、互動式的教學方式，這種教學法符合管理學科的特點和規律,因此被廣泛采用。案例教學通過案例再現企業管理活動的真實情景，可以消除學生對管理理論的迷茫，提高學生學習的主動性、積極性，更能貫徹學生為主體的教學思想，更能體現以學生為本的教學理念， 通過案例教學中的討論、辯論等形式提高學生的管理思維能力和管理技能。筆者在實際教學活動中，十分注重案例教學法的運用。例如，在講解企業文化時，引入通用企業文化案例；在領導章節，通過對毛澤東的領導藝術的介紹，幫助學生理解領導的方法與藝術。通過大量的案例分析，學生不僅對管理的科學性有了更深刻的理解，而且也充分認識到管理的復雜性和藝術性。

（3）參與式教學法。互動式教學相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用游戲、角色扮演、模擬企業管理練習、專題討論等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調發現學習、探究學習、互動學習。參與式教學法要求以學生為本，教師應以傳播知識為主轉變為培養學生思維能力和實踐能力為主，改變單向傳播知識到師生雙向溝通。參與式教學成功與否，關鍵需要教師鼓勵學生參與發言和參與，通過生活情景教學法、案例討論、辯論等形式激發學生的參與意識。目前來看，大多數高職院校管理學課程教學手段采取媒體教學這種現代化的教學手段。雖然這種教學手段豐富了課程內容，學生更易接受。但在使用時出現了一些問題，如學生只顧看大屏幕，使得師生之間的交流變少了。從目前來看，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。

3.2 加大實訓力度，提高學生綜合素質

管理學是經濟管理類專業學生的一門專業基礎課，是適應管理工作的實際特點和產生的學科，它具有理論性、普遍性和藝術性的特點。這就要求學生在學習過程中，既要重視和掌握管理學的基本概念、原理和方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習和運用，逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力。筆者在管理學實訓中，一是開展企業經營仿真訓練。通過總經理就職演講、實戰推銷、招聘模擬等實訓項目，再現實際生活中管理涉及的各個環節，增強課程講解的時效性和真實感，受到學生的一致好評。二是企業參觀。教師應組織學生去一些知名企業進行參觀，使學生能夠親身體會到企業的管理文化，企業的運作以及企業中存在的問題。三是組織社會調查和課題研究。組織學生進行社會調查，了解成功的企業管理的精髓以及企業倒閉的管理原因是什么。四是邀請企業家來校演講，安排企業家與學生交流對話使學生更好的了解企業運作模式和管理模式，從而提高學習的積極主動性，培養學生的職業意識。管理學作為實踐性較強的學科要求教師深入企業，課堂聯系實際要想從根本上創新管理學課程的教學方法，教師一定要了解相關的企業運作，學生課堂一定要充分與企業相聯系。授課教師不能兩耳不聞窗外事，而是要利用業余時間多了解相關企業的管理現狀，教師通過下企業，可以發現了很多企業管理中的問題，這些問題首先可以作為現實中的案例讓學生剖析，同時也為改進教學方法提供了參考方向。

4 管理學課程考核方式的創新

（1）采用綜合考核方法，對學生成績進行評定，取消原來期末統一卷面考試的常規考試形式。傳統的考核方式不符合面向應用型人才培養類高等院校人才培養模式關于學習質量評價與考試方法的有關精神的。教育部有關領導明確指出“要注重人才質量觀念轉變與調整，要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準改為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準。綜合考核內容包含：課堂紀律（包含考勤、表現等）；課堂筆記；小論文（共2篇，學生個人自選一篇，授課教師指定一篇）；案例（2個，分別置于決策、領導兩篇之中）；調研報告（1篇，任課教師自行安排具體調查報告內容）、讀書筆記（2篇，任課教師指定具體書目）。

（2）各項內容所占比例如下：小論文占20%，案例占30%，調研報告占10%，讀書筆記 占10%， 課堂紀律占10%， 課堂筆記及其它占20%。

（3）建立全程化考核體系。即在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持從始至終全過程進行考核。學習過程的全程化考核。教師在學期學習過程中，每一階段都要對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核。建立起與教學配套的多環節、全方位、立體化的考核體系。

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