聾校美術教學如何實施多元教學評價

金晶

摘 要 當前聾校的美術教學評價缺少系統的、可以量化的評價標準，而實施多元評價可以從根本上改變這一現狀。課堂教學中實施多元評價，嘗試建立態度、情感、能力、知識并重的多元評價體系，強化評價的診斷、發展功能以及內在的激勵作用，可以有效地改進教學和提高教學質量。

關鍵詞 聾校 美術教學 多元化評價

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

How to Implement Multiple Teaching Evaluation

in Art Teaching in School for the Deaf

JIN Jing

(Jingdezhen Special Education School, Jingdezhen, Jiangxi 333000)

Abstract Art teaching evaluation in school for the deaf is lack of systematic, quantifiable evaluation criteria, and the implementation of the multi-evaluation can radically change this situation. Multivariate evaluation in the classroom teaching, to try to establish the attitude, emotion, ability, knowledge of both multi-evaluation system, and strengthen the evaluation of diagnostic functions and internal incentives, can effectively improve teaching and improve teaching quality.

Key words school for the deaf; art teaching; multiple evaluation

教學評價是聯系教師與學生思維、表達情感的主要環節，而在美術課程中教學評價則是促進學生全面發展，改進教師的教學以及促進美術課程不斷發展的重要環節。課堂教學中實施多元評價，嘗試建立態度、情感、能力、知識并重的多元評價體系，強化評價的診斷、發展功能以及內在的激勵作用，可以有效地改進教學和提高教學質量。所以說，在美術課程中實施多元化評價是現代美術教育系統的重要環節。

1 當前聾校美術課程教學評價標準

就目前聾校美術教學評價而言，采用的都是以學生作業評價為主，并且大多數實施的是單一教師評價體制，評價標準完全由任課教師的主觀判斷決定。所以現在聾校的美術教學評價缺少系統的、可以量化的評價標準，或者可以說是教學評價標準極度自由化的評價，期末學生成績基本都是高分呈現，但學生掌握的基本技能卻不敢恭維。就算是美術高考也存在著評價標準極不統一的現象，誰的標準才是準確的呢,學生并不知道,只知道標準就是老師，學生參加考試要考的就是老師的品味，成功與失敗完全由老師的好惡決定，一個考生在參加甲大學的考試是優，但參加乙大學的考試可能是差，這除了與學生的臨場發揮有關以外，最大的因素還是每個評分老師都有各自的標準與尺度。教師的評價標準是什么？學生應該知道自己作業存在的問題，哪些地方需要改進或者差距究竟在哪里，但有時就算老師自己也說不清原因在哪里。聾校的美術教學到目前為止還是無法擺脫高考這一評價杠桿。然而這一評價杠桿又存在很大的區域性與人為區別，這樣就造成學生被動學習、盲目學習的狀態，美術教師在學校中的教學地位也給別人以隨意、主觀論斷，課堂教學不正規，評價無標準的狀態。所以實施多元評價可以從根本上改變這一現狀。

2 什么是多元化教學評價

多元化教學評價包括評價主體多元化、評價方式多元化等。首先，主體多元化評價是指由學生自評、學生互評、教師和家長評價組成的評價主體，在美術教學中尤其注重自我評價。自我評價是學生對知識認知的主要組成部分，對學生智力和非智力因素的發展起著重要的作用，學生能客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法、學習活動的質量與效果，直接影響著學生進一步的學習。特別是聾學生，他們對知識的理解因為生理因素的影響存在很大的片面性、主觀性。過去我們大部分教師都只是認可了聾人學生對事物感觀認識的優越性，忽略了學習美術知識需要感性認識與理性認知的有機結合。自我評價是再學習的過程，學生在評價的過程中能做到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

評價方式多元化是指評價學生作業時采用多種評價方式，包括分數或等級、評語等級與評語相結合、座談、學生作品展示等方式，充分肯定學生的進步和發展，明確需要克服的弱點與發展方向。這種評價方式就是把過去純粹的量化評價轉化為多種評價方式相結合，在過去的學生作業中看到的只是分數的等級，一個學期下來看到的也只是作業數量的積累，缺少質的分析，最終學生還是無法理解學習的目的，提高不了學習的興趣。聾人學生本身在學習上就存在很大的被動性，一旦對學習失去興趣，學生就完全以應付形式、任務形式來完成學業。聾人學生的生理因素決定他們需要更大的成功感，需要增強自信。美術作業能夠體現學生的想象思維、動手操作能力，成功作品的展示更能讓學生體驗喜悅，同時，美術學習結果本身又是通過研究、設計和制作解決了學習或生活中的問題，正是“學會學習、學會工作、學生生存、學會發展”的體現。

3 多元化教學評價的實踐與作用

3.1 自我評價是學生自我完善的體現

自我評價是基于民主、平等、開放、自主原則而實施師生或生生間的動態評價。通過評價激發學生美術學習的興趣，鼓勵學生發展自己的繪畫水平和審美能力，體現新課程倡導的自主探究合作的學習理念，真正發揮評價的激勵功能。

3.1.1 主動自評

就是聾生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向老師和同學們介紹自己的學習收獲和創作思路。讓聾生站上講臺面向同學評價自己的作品，就這一行為而言，對聾學生本已是一個很大的挑戰與肯定，我們尚且不去評價他所闡述的語言詞匯是否豐富，詞藻是否華麗，就這一行為本身已是聾生克服自卑心理的一個有效措施。從更深層次上理解，聾生通過自我評價學會了系統語言的使用，掌握了正確的專業術語，這對他們融入主流社會與正常人進行交流有極大的幫助。如：低年級聾生表現欲望很強，利用這一點，在課堂上給足他們展示自己作品的機會。面具設計課上，請學生上臺來先介紹制作這個面具的想法、所選用的材料的特點以及制作過程，再自己談談這件作品特別好的地方，最后請學生自編故事表演面具的角色，這樣輪流上來，深受聾生喜歡。在自評的實踐過程中聾生通過自我展示，重新認識自我，肯定自我，培養了語言表達能力，加強了對知識的認知和理解。

3.1.2 互動他評

主要采用四人小組相互評的方法。在作業結束時，以四人小組為單位相互傳閱，每位同學要對其他三件作品提出自己的看法，先說說精彩之處，再談要改進的方面。最后由組長簡單記錄在作品反面反饋給老師。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力。

3.2 教師評價是學生學習的指引與動力

在學生的心目中，老師的評價是有權威性的，對于學生來說他們的每一點進步，一旦得到老師的肯定與鼓勵，學習的信心與激情就會倍增。

3.2.1 語言評價法

在作業批改時，教師不急于給學生的練習評定等級，而是先用鼓勵性的語言進行引導。“先肯定后指正”是我們常用的評價方法，此法從兒童心理學出發，使學生樂意接受。“你的人物造型畫得真不錯，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾。”“你畫的這個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的。”“通過你的畫面，同學們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學習的榜樣。”讓鼓勵點亮孩子們的自信，讓點拔啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。

3.2.2 實物評價法

當一種評價方式實行一段時間后，學生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時更換評價方式，以適應兒童的好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學習的興趣。有時“優”、“良”等級制符號用多了，學生對此會不感興趣。于是，在作業的評價上可換用實物來展示評價。可以用印章和一些剪、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油。夸張、有趣的實物，不僅學生看著喜愛，而且還體現了美術課的特點。有時還可貼學生中流行的一些小飾物。這樣一來，學生相互攀比著比以往學得更有興趣，畫得更認真了。

3.3 家長的評價是學生學習動力的支持與延伸

聾校目前開展的專業是根據現有的教育資源與社會需求決定的，但聾生在選擇學習專業種類時大多數采納家長的意見。讓家長參與評價，就是家長一起來了解學生的學習，了解學校專業的設置，關心孩子所學知識與社會需求的融合，關心與重視學生的成長，同時也是對家長意見的肯定。家庭教育是終生教育的重要組成部分，家長通過參與評價，更深一步了解學生的成長，增加與孩子溝通和交流的機會，給予學生更大的支持。

總之，只要我們本著保護聾生個性、培養聾生的興趣、提高聾生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，聾校美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

參考文獻

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