從需求視角淺析高校教師職業發展階段劃分

任靜

教師職業發展歷程是一個連續過程，并且具有階段性特征，處于不同發展階段的教師，需求、職業階段發展任務、發展目標各不相同。國外學者根據教師職業發展階段特征、影響因素等不同劃分標準，從管理學、心理學、社會學等不同研究角度，提出了不同的教師職業發展階段理論。 如福勒（Fuller） “教師關注階段論”[1]、伯頓（Burden）“教師發展階段論”[2]、司德菲（Steffy）“教師生涯發展模式”[3]等；國內學者對教師職業發展階段的研究始于20世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學、倫理學等不同角度提出了教師專業化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎。廖詩艷和羅琴以教師群體專業發展為假設，以職業成熟度為標準，將其劃分為適應期、發展期、成熟期和持續發展期4個階段；白益民采用思辨的研究方法，把教師專業發展過程分為5個階段并對教師專業發展階段作出了明確的界定[4]。國內外學者對教師職業發展階段的劃分研究，大多從教師實際經歷及表現的情形角度進行描述，缺乏對教師理想發展歷程的描述，對教師職業階段劃分的方法未能達成共識。筆者采用實證研究的方法，通過對高校教師職業發展需求、薪酬需求、團隊需求、培訓需求、工作環境需求進行差異性分析，提出我國高校教師職業發展階段的劃分方法，為高校深入了解教師需求及促進教師職業發展提出有效建議。

研究基本情況

筆者依據需求層次理論，結合高校教師職業發展特點，設計了一份“高校教師職業發展與激勵”調查問卷。本次問卷設置了年齡、性別、專業技術職務、學歷、學科等基本信息，還針對教師的職業發展、薪酬、團隊、培訓、工作環境5個需求維度，設計了35個相關問題和一個總和需求量表，包括單選、多選和綜合題型。

本次調研以北京市屬某高校專職教師為樣本，采用隨機抽樣的方式，共發出問卷578份，回收有效問卷411份，有效率為75%。

本次調查結果采取描述性統計和差異性分析等方法，通過對高校教師五個需求維度的需求程度測算，了解高校教師的需求狀況及需求程度。采用T檢驗和F檢驗，針對高校教師不同性別、年齡、專業技術職務、學科性質、最高學位、承擔工作類型6個方面，分析需求是否存在差異性，差異是否顯著。

研究結果及分析：

1.高校教師總體需求情況分析

（1）高校教師需求樣本人口學特征分析

表1：樣本人口學特征

分組依據 人數（人） 百分比（%）

性別 男 221 53.8

女 190 46.2

年齡 <= 30歲 18 4.4

31-40歲 192 46.7

41-50歲 162 39.4

>= 51歲 39 9.5

不同學科 文科 100 24.3

理科 97 23.6

工科 186 45.3

其他 28 6.8

專業技術職務 正高級 84 20.4

副高級 175 42.6

中級及以下 152 36.9

從表1中可以看出，本次調查的411名高校教師中，年齡以31歲～50歲為主，占全部調查對象的86.1%，多數教師以工科為主，占全部調查對象的45.3%；專業技術職務以副高及以下人員居多，占77.5%，正高相對少一些，占20.4%。

（2）高校教師不同需求維度的需求程度分析

表2：高校教師不同需求維度的需求程度（%）

需求項目 需求程度

非常需要 比較需要 一般需要 比較

不需

要 不需要

薪酬 4.18 44.2 35.93 14.43 4.37 1.07

團隊 4.05 33.7 42.8 18.93 3.95 0.6

培訓 4.04 36.03 38.93 20.58 2.18 2.3

職業發展 4.21 39.4 43.23 16.43 0.43 0.45

工作環境 3.9 32.84 33.71 27.38 3.2 2.88

從表2中可以看出，從5個需求維度中，需求程度由高到低排列依次是：職業發展需求、薪酬需求、團隊需求、培訓需求和工作環境需求。

2.高校教師需求差異性的分析

為了解高校教師需求的差異性，本研究從性別、年齡、專業技術職務、學科性質、最高學位、承擔工作類型等方面就高校教師在薪酬、工作環境、培訓、團隊、職業發展5個需求方面進行差異性分析，并運用T檢驗和F檢驗對上述6個方面各項需求維度的需求程度進行差異性檢驗，得出如表3所示結果。

通過調查結果差異性分析，可以得出高校教師的需求特征及需求差異性總體狀況，見表3。

表3：教師職業發展需求差異性分析總體結果

薪酬 工作環境 培訓 團隊 職業發展

性別 顯著 顯著

年齡 顯著 顯著

專業技術

職務 顯著 顯著 顯著 顯著

學科 顯著

最高學位 顯著 顯著

工作類型 顯著

從表3可以看出，不同性別教師只是在“培訓”“團隊”需求方面存在顯著性差異；不同年齡階段的高校教師對于“薪酬”需求和“培訓”需求方面存在顯著性差異；不同專業技術職務的教師在“工作環境”“培訓”“團隊”和“職業發展”需求各方面均存在顯著性差異；不同學科高校教師在“培訓”需求方面存在顯著性差異；不同學位教師在“培訓”“團隊”需求方面存在顯著性差異；不同工作類型教師，以教學為主科研為輔、科研為主教學為輔、單純教學和單純科研4種工作類型的教師在“培訓”需求方面存在顯著性差異。

在高校教師職業發展的5個需求維度中，只有按教師專業技術職務測算的結果存在顯著性差異，差異性達到了80%（五項中的四項），其余特征比較結果差異性均在40%以下。也就是說，不同的專業技術職務是決定教師職業發展需求特點的最主要因素。

高校教師職業發展階段的劃分方法

顯而易見，按教師專業技術職務比較，教師的需求差異性最顯著。所以，根據高校教師需求最顯著類別將教師職業發展過程劃分為3個階段：建業階段、成長階段和成熟階段。

1.建業階段：能夠相對獨立地承擔教學任務，在學科、專業和課程建設方面能夠發揮一定作用，參與省部級或校級科研項目的研究，相當于中級及以下專業技術職務的教師。

2.成長階段：具有較好的專業知識和獨立完成教學任務，參與省部級及校級科研項目，重點學科發展中需要扶持的方向帶頭人，相當于副高級專業技術職務的教師。

3.成熟階段：擁有較高的學術造詣和多輪教學經驗，掌握學科發展趨勢，是學科建設的帶頭人或骨干，參與國家、省部級或校級科研項目，對學校發展能夠提出建設性意見的教師，相當于正高級專業技術職務的教師。

結論

通過高校教師薪酬、工作環境、培訓、團隊、職業發展5個需求方面的調研及分析，得出對于不同性別、年齡、專業技術職務、學科性質、最高學位、承擔工作類型的教師以上5種需求具有差異性，并且不同專業技術職務教師需求差異性最顯著。依此，提出了高校教師職業發展階段的劃分應以教師的不同發展需求為最主要劃分依據的觀點，將高校教師的職業發展階段劃分為建業階段、成長階段和成熟階段，分別對應中級及以下、副高級和正高級專業技術職務教師。上述從需求特點分析出發，提出的基于高校教師需求特點的職業發展階段劃分的依據和方法，是通過實證研究得出的結果，具有普遍性和現實意義，是現有研究高校教師職業發展階段劃分方法的一個新思路，將為高校管理者進行有效管理提供參考。

本文系北京工業大學2009教育教學研究面上項目《薪酬激勵與高校教師職業發展相關度研究》，項目編號：ER2009-B-56

參考文獻：

[1]楊秀玉《教師發展階段論綜述》[J].外國教育研究，1999，（6）. 36-41.

[2]NEWMAN K， BURDEN P. & APPLEGATE J. Helping teachers examine their long - range development

[ J]. The teacher educator， 1979， 15 （4）： 7-14.

[3]STETTY. Teacher Career Development Pattern[J] . Teacher Development，1990， 12 （3）： 29.

[4]肖麗萍.國內外教師專業發展的研究評述.中國教育學刊[J].2002，（5）：57-60.

（作者單位：北京工業大學）

[責任編輯：李藝英]