關(guān)于高中語文教師創(chuàng)造性教學的幾點思考

廖小練

摘 要 高中語文教師創(chuàng)造性教學是現(xiàn)實的需要和社會的呼喚，本論文在對創(chuàng)造性教學的含義和最重要的特征作出簡要陳述的基礎(chǔ)上，分析了目前我國高中語文教師在創(chuàng)造性教學方面存在的問題，并對出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)的解決策略，并指出語文創(chuàng)造性教學的最終落腳點在于素質(zhì)教育的實施。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性教學 高中語文教學 素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

Thinking on High School Language Teachers' Creative Teaching

LIAO Xiaolian

(School of Education Science, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637009)

Abstract The high school language teachers' creative teaching is the needs of reality and the call of society, the paper on the basis of a brief statement in the meaning of creative teaching and the most important features. Analysis teaching problems exist in high school language teachers' creative teaching, which gived some solving strategies, and point out the ultimate goal of the language creative teaching lies in the implementation of quality education.

Key words creative teaching; high school language teaching; quality education

我們生活在一個以知識經(jīng)濟為特征的時代，江澤民同志曾指出，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來認識。可見，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。對怎樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，我國著名的教育家陶行知早在上世紀三十年代就曾提出“教師要創(chuàng)造性地教，學生要創(chuàng)造性地學”的教育觀。因此研究和倡導以開發(fā)學生的創(chuàng)造力為主要目標的創(chuàng)造性教學，是當前教育改革的主旋律。語文是培養(yǎng)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，它的重要性體現(xiàn)在我們生活的方方面面，可是高中的語文教學，教師屈從高考，片面強調(diào)升學率和外部評價，培養(yǎng)的學生頭腦死板，高分低能，適應(yīng)社會的能力差。如何擺脫現(xiàn)狀，走出困境，時代和現(xiàn)實都要求我們開辟創(chuàng)新之路，改革高中語文教學，培養(yǎng)出社會需要的具有創(chuàng)造才能的人。

1 創(chuàng)造性教學的含義及主要特征

創(chuàng)造性教學是相對于傳統(tǒng)教學而言的，何謂創(chuàng)造性教學？較為流行的有以下幾種觀點：（1）創(chuàng)造性教學是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學；（2）創(chuàng)造性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學；（3）創(chuàng)造性教學是適應(yīng)未來的教學；（4）創(chuàng)造性教學是適應(yīng)人類創(chuàng)造本性的教學。①我們認為創(chuàng)造性教學應(yīng)該是教師采用一定教學方法，借助教材，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，批判性地傳授知識信息，培養(yǎng)學生創(chuàng)造技能，是一種最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的教育活動。創(chuàng)造性教學實質(zhì)上是在教師的引導和幫助下，創(chuàng)造性地解決學習問題并求得自身發(fā)展的過程。②

創(chuàng)造性教學的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：（1）問題性。創(chuàng)造性教學主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程，學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強烈愿望，是創(chuàng)造性教學的前提。（2）探究性。創(chuàng)造性教學是師生共同探索求知的過程，改變了傳統(tǒng)教學不承認學生的認識也是一種具有巨大潛力的能動反映的不足。探究意味著獨辟蹊徑，也意味著嘗試錯誤、克服困難，在此過程中促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2 當前高中語文教師在創(chuàng)造性教學方面存在的突出問題

高中語文教學不同于其他階段的語文教學，高中語文教學的質(zhì)量一方面影響到輸入大學人才的整體人文素質(zhì)，另一方面，高中階段，學生已經(jīng)具備一定的語文能力，高中語文教學的好壞成為了學生語文能力是否有一個質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵點。目前我國的高中語文教學不僅沒有意識到學生在這個階段發(fā)展的重要性，更忽視了創(chuàng)新高中語文教學的現(xiàn)實呼喚，顯示出很多令人擔憂的問題。

2.1 高中語文教學觀念落后

大多數(shù)高中語文教師都認為，語文的教學說到底就是圍繞聽說讀寫來展開，本身就枯燥乏味，根本無創(chuàng)造性可言。何況在我國的應(yīng)試教育背景下，知識教育是首要的，若是重視創(chuàng)造性教學就會弱化學生知識的學習，在高考面前會吃虧。學校教師為了替學校吸引好的生源，片面追求升學率，十分重視認知教育和應(yīng)試教學方法，把學生能取得高分視為主要教學目標和任務(wù)，然不顧對學生的獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 高中語文教學方法死板

時至今日，那種以教師主講，學生被動接受的“填鴨式”教學模式依然沒有退出教學舞臺。在很多高中學校的課堂上我們依然可以看到，老師在講臺上十分賣力地講，而學生形同木偶，只是機械地做筆記，對于老師講授的內(nèi)容根本就沒有消化。教學方法常常是一生平，二背景，三層次，四思想，五特色五個方面。③學生對這樣的教學套路毫無興趣。

2.3 高中語文教師缺乏對教材的深入理解

在教學活動中，教材是聯(lián)系教師和學生的紐帶。教師只有很好地理解了教材，深得其中的要旨，才能很好地開展教學。當下高中語文教學往往受教材的限制，教材里有什么就教什么，教師只是一個照本宣科的“教書匠”。教師關(guān)注的只是知識點的教學，而忽視了關(guān)注學生的發(fā)展。

2.4 高中語文教師缺乏對學生創(chuàng)新能力的認可

隨著現(xiàn)代學校管理模式越來越強調(diào)趨向于行政管理和企業(yè)管理模式，迫使教師們將目光鎖定于關(guān)注外在的評價和業(yè)績，他們普遍喜歡聽話的、成績優(yōu)異的學生，對于那些不循規(guī)蹈矩、思想活躍的學生則視為“不聽話的” 、“驕傲的”學生，對于不盲從、好爭辯的學生則被斥責為“不尊敬老師”的學生。總之，無視一切別出心裁的、喜歡標新立異的學生，一心要求他們向高分看齊。在這樣的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力往往被扼殺在搖籃中。

3 解決高中語文教師創(chuàng)造性教學存在的問題的相關(guān)策略

隨著社會的發(fā)展，“隨意涂鴉式”教學以及“揠苗助長式”教學已經(jīng)明顯的不適應(yīng)時代的要求了，這樣的教學無視學生現(xiàn)有的思維水平, 無法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得學途索然無味。時代要求教師更新教育理念，根據(jù)學生的情況，在具體的教學過程中靈活借鑒和運用各種新方法、新技術(shù)來優(yōu)化教學，更好地培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。

3.1 高中語文教學觀念的創(chuàng)新

樹立新的創(chuàng)造性教學觀是教師實施創(chuàng)造性教學的前提。教師要樹立正確的“人才觀”、“學生觀”，創(chuàng)造性教學要培養(yǎng)具有鮮明個性特征的人才，就是要發(fā)展學生氣質(zhì)、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學生心靈世界的獨特性。美國心理學家奧托指出：我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。因此，教師還應(yīng)該意識到創(chuàng)造力人皆有之，但每個人的創(chuàng)造能力的高低、表現(xiàn)形式、出現(xiàn)的早晚各不相同，并且創(chuàng)造型學生的學習成績不一定是優(yōu)秀的，甚至有些學生的某些學習行為與老師的要求不符，這就要求教師們要多下功夫，正確地加以引導，給學生主動探索和學習的空間，激起學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情。

3.2 高中語文教學內(nèi)容的創(chuàng)新

教師就要讓學生掌握最新的知識內(nèi)容。這些內(nèi)容要能引發(fā)學生的探究欲。“學起于思，思源于疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才會有創(chuàng)新的沖動，教師應(yīng)善于在課堂教學中設(shè)置具有一定的困難﹑學生力所能及的學習任務(wù)，這是教學過程發(fā)展的動力，創(chuàng)造性教學設(shè)置問題情景引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學知識進行分析、加工、組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。另外，了解新的科技發(fā)展動態(tài)也是必須的，能提高學生和教師對創(chuàng)新能力的認知，有助于即使發(fā)現(xiàn)和引導創(chuàng)新能力的發(fā)展。總之，我們學習的內(nèi)容不僅要在書本上，還要面向社會，課內(nèi)課外有機結(jié)合。

3.3 高中語文教學方法和手段的創(chuàng)新

教學的啟發(fā)式是教師創(chuàng)造性教學的一大法寶。在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質(zhì)疑，還要同時鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，使學生在課堂上敢說，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣并享受到擁有知識的快樂，進一步激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高中語文教學要適當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學信息的處理多維化，豐富教學表現(xiàn)力。高中語文教學信息量大，內(nèi)容枯燥，多媒體有助于信息加工的同時，也能幫助他們快捷地接收知識。

3.4 高中語文教學評價體系的創(chuàng)新

要做到創(chuàng)造性教學，還需要科學的評價方法。逐漸拋棄“分數(shù)至上”的做法，注重學生綜合能力的考核。高中學生的表現(xiàn)力很強，他們總希望在體驗學習過程的同時表現(xiàn)自己的知識技能，教師要及時引導學生對自己的活動作出評價，或者老師對學生的活動成果從多方面作出積極的評價，對學生異想天開要加以理解，對學生的點點滴滴創(chuàng)新都要加以重視和肯定。總之，外在積極的評價能提高學生的積極性，對創(chuàng)新能力的提高起到不可估量的作用。

3.5 高中語文教師自身素質(zhì)的創(chuàng)新

教師創(chuàng)造性教學目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型學生，這就首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師要積極主動地更新觀念，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，提高自己的創(chuàng)新能力。教師不僅要有扎實的基本功、過硬的教學能力和比較獨立的教學個性特征，而且要勇于探索，要有意識、有目的地進行教學藝術(shù)的創(chuàng)新，使教學藝術(shù)不斷個性化。另外，創(chuàng)造型教師還要善于對自己的教學實踐活動和復雜的教學現(xiàn)象進行反思，不斷形成自己獨立的思維方式。作為教師要適應(yīng)時代的要求，改進我們的教學，才算不辱于教書育人的使命。

積極大膽進行教學創(chuàng)新，是我們語文教學擺脫傳統(tǒng)窠臼，走出瓶頸的必由之路。作為語文教師，要在課堂教學過程中努力轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學措施，促進學生主體性發(fā)展，提高學生創(chuàng)新能力，進而提高學生綜合素質(zhì)。高中語文創(chuàng)造性教學在于弘揚學生的主體性，培養(yǎng)學生超前的認識能力和創(chuàng)新能力，這對于從根本上革除片面的“應(yīng)試教育”，實施全面的素質(zhì)教育具有非常重要的意義。因此我們認為高中語文創(chuàng)造性教學的最終落腳點在于實施素質(zhì)教育，推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)進入新的歷史階段的標志，“應(yīng)試教育”不可能帶領(lǐng)我們走向教育強國，實施素質(zhì)教育是新時期我國教育改革和發(fā)展的主題，我國的教育工作無論在何時何地都要堅持這個根本方針不動搖，它是符合馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的終極理想，符合以人為本的科學發(fā)展觀，符合“有教無類” 、“因材施教”的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想。實施素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是實施素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義，因為實施素質(zhì)教育，重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。④我國的學生基礎(chǔ)知識牢固，就是缺乏創(chuàng)造能力，我們要致力突破這個瓶頸，改革傳統(tǒng)教學，倡導創(chuàng)造性教學，深化對素質(zhì)教育的認識，進一步增強推進素質(zhì)教育的緊迫感和使命感，通過培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面，開創(chuàng)我國教育事業(yè)的新局面。

注釋

① 靳玉樂,李森,沈小碚,劉清華.中國新時期教學論的進展[M].重慶出版社,2001:342.

② 康菁發(fā).教師創(chuàng)造性教學的幾點思考[J].廣東白云職業(yè)技術(shù)學院學報,2004(1):50–51.

③ 張榮靖.創(chuàng)新教育——語文教學改革的必由之路[J].民辦教育研究(雙月刊),2007(3):76.

④ 劉彭芝.關(guān)于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的幾點思考[J].教育研究,2010(7):104-107.