提高中學英語教學的實用性

王曉梅

摘 要 近年來，我國在英語教學方面花費了巨大的時間和精力，但效果卻不理想，很多學生實際運用英語的能力非常差。反思我們的英語教學，我們發現現在的英語教學中，尤其是在中學英語的教學中存在著嚴重缺陷，即忽視了英語學習的實用性，這給我們的英語教學和學習帶來了很大的負面影響，研究如何提高英語的實用性，尤其是提高中學生英語教學的實用性，非常有意義。

關鍵詞 實用 考試 學習方法

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Improve the Practicality of Midlde School English Teaching

WANG Xiaomei

(Chengdu Tianjiabing Middle School, Chengdu, Sichuan 610051)

Abstract In recent years, in the teaching of English has spent enormous time and effort but the results are not satisfactory, many students' actual ability to use English is very poor. To reflect on our English teaching, English teaching, especially in secondary English teaching is seriously flawed, that is, ignore the practicality of learning English, and this brought to our English teaching and learning negative impact on the study how to improve the practicality of English, especially to improve the usefulness of middle school students' English language teaching is very meaningful.

Key words practicality; exam; learning methods

眾所周知，我們的學生從小學到大學甚至研究生都在忙著學英語，都在應付各種英語考試。雖然很多同學費了九牛二虎之力通過了大學的英語四級、六級，但是最后卻發現在現實生活中應用英語的能力卻不盡人意，很多人甚至連用基本的日常用語進行交流都感到吃力。正如井升華教授說的那樣：“我們很多人學習英語十多年，可是大多數只能讀懂一些文學類簡易讀物，看不懂英文報紙，圖書館查找資料和文獻也困難重重。一些在合資企業工作的本科生、研究生連一般的英文電傳、單證、信函也看不懂。”①

這不得不讓我們反思我們的英語教學，表面上來看我國的英語教學開展得紅紅火火，人們學習英語的積極性也很高，而且大家都很重視英語的學習。但英語教學的實際效果存在很大弊端，尤其是英語教學實用性不佳。就像李嵐清副總理在談到我國的英語教學問題時指出的那樣：“我們的英語教學從小學到大學一共十二年，但學出了不少半吊子……”②我們的英語教學中存在的嚴重問題，引起了上至國家領導人，下至一線的英語教師和廣大學生的不滿，尤其是現在英語教學的實用性差這方面的弊端，嚴重地影響了人們學習英語的熱情，同時造成了與外國人交流的困難。

面對目前我國英語教學實用性不高的弊端，還沒有引起人們的足夠重視，特別是很多中學的一線英語老師，他們仍認為中學階段的主要任務是升學，至于英語的實用性教學，大學階段學生有了更加充裕的時間，到時再提高英語的實用性教學也不晚。

其實這種觀念是片面的，我們不能把提高學生英語實用性的教學寄托希望于大學階段，希望大學承擔起英語教學的重任。因為除了英語專業的學生外，大學階段學習本專業的知識才是學習的重心，為了學好專業知識，學生沒有太多的精力和時間放在英語學習上。因此，提高英語教學的實用性必須從中學階段開始。

1 中學英語教材中實用性不強

我國現階段中學英語教學中存在嚴重的實用性不足的問題，江蘇省高校外語教學研究會常務理事井升華教授曾指出：“中學英語教學最大的問題是實用性不強，目前很多日常對外交往中常用的詞匯在中學的英語詞表中找不到，或有詞但沒有相應的釋義。如：詞表里有telephone這些常用詞，卻沒有現代化的通訊手段fax（傳真）、E－mail（電子郵件）等這類詞；有page一詞，所給的基本詞意只有“頁、張”，卻沒有家喻戶曉的paging（傳呼）及pager（傳呼機）。check有4個釋義，但就是沒有實用性很強的“托運”；有king、queen、prince、princes（國王、王后、王子、公主），但就是沒有premier（總理）。換句話說，一個學生從小學到中學，學了多年的英語，還有可能不知道國家的‘總理怎么說。……而且在英語的應用上甚至有的學生無法回答外籍老師“What do you usually have for your breakfast？”（早飯你經常吃什么？）這樣簡單的口語問題。原因是學生不知道“稀飯”和“饅頭”用英語怎么說。學生知道“How are you?”“How do you do?”是問候語，但到了美國留學時人家常問候“How are you doing?”中國的留學生卻回答“I'm doing my homework”，引起很多不必要的笑話。”③

缺乏實用性是導致了我們很多大學生學習英語積極性不高的一個重要原因。正因為在中學階段學習英語很長一段時間，但是到最后卻發現自己學的英語運用能力非常差，連生活中最常見的物品如純凈水、油條之類的東西都很難用英語準確的表達出來，致使很多人學習英語的興趣就自然而然地降下來，以致于影響到大學英語的學習。

此外，還存在一個很嚴重的問題，即在中小學教學內容具有較高的重復性。據統計，“在英語單詞方面，小學與初中的重復率是60%，初中與高中的重復率是50%；”④而在語法方面，一些語法條目分別在小學、中學、大學都出現，并且大學教的語法項目基本上在中小學就已完成。教學內容的重復，無疑造成英語教學組織安排上的困惑，使重復性學習增多，影響較小效果。

2 中學英語的課堂教學缺乏實用性

2.1 英語教學過度強調語法教學

在中學階段，尤其是初中階段，我們的英語教學的重心在很大程度上都放在了語法的教學上。每次上課的主要內容就讀學習語法，課下也是做大量的語法練習題進行鞏固。并且，在對英語教學的評價方面也主要考查學生對英語知識和英語語法的掌握情況。這樣，學生的學習重點也就轉移到對語法的學習。雖然英語語法非常重要，但是絕對不是英語教學的全部，忽視了“聽”“說”方面的訓練，必然導致了學生英語交際能力的下降，聽力和口語能力普遍較差，“聾啞英語”現象出現也是必然的。

2.2 英語考試內容過多追求知識積累，忽略運用

在基礎教學中，片面追求升學率使得中學生每天都得應付各種各類考試。而老師也同樣把大多數的英語教學時間放在了講解語法、習題和批改作業和習題練習上，忽視學生語言運用能力的培養，也使“聾啞英語”現象進一步惡化。

2.3 教師英語水平不高，教學設備落后

現階段，很多中學英語老師自身的英語水平尤其是口語水平不是太高，從而導致了我國中學英語在實用性教學方面的下降。例如，由于某些老師自身的口語不過關，從而在教學過程中忽視了對口語教學的訓練，不愿過多涉及到口語的教學，而是把大部分精力放在了語法和詞匯方面的教學中。此外，目前很多學校英語教學設備落后，缺少一些必要的設備，從而導致了實用性較強的聽力、口語等課程沒法保質保量地開展，在客觀上也造成了實用性不高。

3 中學英語考試缺乏科學性

很多中學生的“啞巴”英語與他們長期缺乏與“說”有關的訓練有很的關系。在中學階段，基本上所有的英語教學都圍繞著升學考試而進行，同樣考試成績也作為英語衡量學生學習英語效果的好壞。口語的訓練是必須靠平時的刻苦訓練，日積月累才能有長足的進步。

另外，筆者認為應當減少中學英語考試的次數。縱觀中學英語的學習，我們可以了解到，在中學階段我們的英語考試太過頻繁。現在基本上每天學生都會有英語課堂測驗，英語有周考、月考、期中考、期末考等等，考試的次數過多，致使學生和老師把精力都用在了應付考試上，而忽視了對英語實際運用的練習，這樣就走進了英語學習的一個誤區。因為英語本來就是一種工具，如果我們過多的只是檢驗這個工具而不是去好好地利用它來解決問題。因此，學校應當盡量精簡考試，給學生留有充裕的時間，讓他們自己去使用這個工具去完成自己的事情，豈不是一種很好的英語檢驗方式。

4 對提高中學英語實用性的幾點建議

4.1 提高中學英語教材的實用性

中學英語教材的實用性不高，在很大程度上影響學生英語水平的提高。提高中學英語教材的實用性，可以在很大程度上改善我國目前英語學習實用性低的弊端。因為在我國的現實國情下，并不是每個學生都能進入大學學習，很多學生中學畢業就要進入社會。這就意味著他們在今后的生活和工作中獲得英語學習的機會并不是太多，如果我們在中學階段就重視英語學習的實用性，讓學生掌握實用性的英語，這對那些沒能進大學繼續學習的學生來說將非常有益的。另一方面，提高中學英語教材的實用性對那些有機會進入大學學習的學生也是非常有好處，由于在中學階段對基本的日常英語都基本上掌握，到了大學階段就能夠集中精力學習專業知識和與專業知識相關的學術英語，減少了學習英語的重復和低效，提高英語學習效率。

因此，要提高中學英語教學的實用性，就應該重點從教材著手。在我們的教材改革中應更加英語的重實用性和專業性。在實用性上加強對日常生活英語的教學。其次，我們還應增加英語教材的專業性。

4.2 改善中學英語教學方法，增強實用性

我國現在中學英語教學方法總體上還比較封閉，雖然每年都安排老師進行聽課、學習，但是很多時候這些做法都沒有太大的成效。主要原因就是我們主要是在教學系統內部進行交流，而沒有吸收更多好的社會上良好的英語教學方法，使得很多好的教學方法沒能走進我們的課堂。其實，我們可以借鑒、吸收社會上很多好的英語教學方法以改善我們的英語教學質量。在眾多英語教學和學習方法中，筆者認為鐘道隆的“逆向法”和李陽的“瘋狂英語”教學法對提高英語實用性有很大的幫助，我們應該吸收其好的成分加以利用。鐘道隆的“英語學習逆向法”，強調持之以恒的“聽寫”，從“聽、寫、說、背、想”五法并舉。其方法為在全部寫下一段文字稿后，又將其弄懂—“會”，再背熟—“熟”，然后達到脫口而出，出神入化—“化”。最終完全把知識轉換成自身的技能，要求在聽寫過程中逐詞逐句摳，在弄懂背熟過程中，一絲不茍，不放過任何不清楚的詞或句子。⑤這樣就能練習學生的聽力，使學生的聽力技能得到很大的提高。其次，“瘋狂英語”通過大聲朗讀、背誦來學習英語，的方法對學生口語的訓練有很的幫助，而且通過運用“瘋狂英語”的方法來學習英語，不僅能夠提高學生英語實際運用能力，而且還能夠讓學生有勇氣說英語，克服了害怕說英語的弊端。⑥

可見“瘋狂英語”和“英語學習逆向法”方法雖然不同，但是兩者都同時強調對英語“說”和“聽”的訓練，重視對英語運用能力的培養。這些學習經驗對我們學習英語來說非常寶貴，我們應該吸收借鑒其優點，進一步改善我們的英語教學。

注釋

①②③井升華.中國的英語教學是壺燒不開的溫水[N].生活時報,1999(3).

④ 鄭延國.框架與層面中國外語[J].長沙理工大學大學英語教學,2008(1).

⑤ 鐘道隆.逆向法巧學英語[M].清華大學出版社,2001.

⑥ 朱銑.瘋狂英語背后的李陽[M].走近名師,2001.