專家學(xué)者暢談新課改（之七）：關(guān)于體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

《體育教學(xué)》編輯部

賴天德（北京體育大學(xué)教授）

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革，高度重視“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的改革，其改革力度之大是前所未有的。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是“促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段”，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的重要手段。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法的多元化。多元評(píng)價(jià)理念有其先進(jìn)性，有利于“多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能”。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)“多元”感到難以把握，落實(shí)起來(lái)比較困難。我覺(jué)得這里有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步明確。

一是，要明確體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)

我認(rèn)為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是由平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定構(gòu)成的。兩者雖然密切相關(guān)，但畢竟是在不同的教學(xué)階段進(jìn)行的，其評(píng)價(jià)的直接目的、內(nèi)容、主體、方法與形式并不完全一樣，而現(xiàn)在卻都混為一談了，因而使人感到難以把握。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定雖都涵蓋在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一概念之中，但都有其各自的不同特點(diǎn)，是不能完全等同的。

二是，不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)有不同的重點(diǎn)

多元評(píng)價(jià)必須要有重點(diǎn)，但其重點(diǎn)是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而變化的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)服務(wù)的。在不同的教學(xué)階段中，教師要完成不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，不同的教學(xué)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法與形式的重點(diǎn)都將發(fā)生一定的變化。

（一）單元教學(xué)開(kāi)始階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在體育教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。因此，每當(dāng)一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作出客觀的評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，就是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)作出判斷。這一階段的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以教師評(píng)價(jià)為主，包括測(cè)試與調(diào)查。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起始階段情況作出的評(píng)價(jià)，一方面為是為單元教學(xué)提供依據(jù)；另一方面是為幫助學(xué)生了解自己在單元學(xué)習(xí)中的有利條件與不利因素，制定符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

（二）單元教學(xué)基本階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在單元教學(xué)的基本階段中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，逐步掌握體育與健康的知識(shí)、技能和方法，發(fā)展身體，并從中提高心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。由于這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，處于由不知到知和由不會(huì)到會(huì)的逐步發(fā)展與提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，因此，這一階段的評(píng)價(jià)，應(yīng)以及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況及存在問(wèn)題，修正自己的學(xué)習(xí)策略，明確努力方向?yàn)橹饕康摹Ｋ裕@一階段就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握體育知識(shí)技能的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作初期，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就要放在初略掌握技術(shù)動(dòng)作上，中期的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在技術(shù)動(dòng)作的改進(jìn)與提高上，而到后期的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)就要轉(zhuǎn)移到技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用上。評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為主，更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步、情意表現(xiàn)與努力程度，以表?yè)P(yáng)為主，以利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）單元教學(xué)結(jié)束階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

單元教學(xué)結(jié)束階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的（技能）學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。既然是（技能）學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，就必須對(duì)學(xué)生達(dá)成（技能）學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況作出診斷，客觀、全面地反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成績(jī)。對(duì)此，我的認(rèn)識(shí)是：

1． 學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反映。教學(xué)結(jié)束階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生“學(xué)得怎樣”作出判定，所以，應(yīng)以終結(jié)評(píng)價(jià)為主，以過(guò)程評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度，應(yīng)予以關(guān)注，可參與學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定，但權(quán)重不宜過(guò)大。否則，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)失去其客觀性。

2．“體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神”都屬于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容，但這四項(xiàng)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)與掌握體育與健康的知識(shí)、技能和增進(jìn)學(xué)生的身體健康，是體育課程教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中所占時(shí)間最多，學(xué)生為此付出的努力最大，因此，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)技能的掌握與身體素質(zhì)的提高為主。

3．評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的主體，應(yīng)以教師為主，以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為輔。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最了解，評(píng)價(jià)的手段最有效（如現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等），并具有豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的評(píng)定，應(yīng)以教師為主。中小學(xué)生由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、人際關(guān)系等諸多因素的影響，其自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)帶有一定的局限性與感情色彩。但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，學(xué)生自我了解與相互了解較深，因此，可以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)為主，這有利于加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與相互教育。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，可供教師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)參考，但不能作為主要依據(jù)。

4．評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法。對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以量性評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)為主；而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神是很難進(jìn)行量性評(píng)價(jià)的，可以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，采用評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行表述較好。兩者最好不要混在起打分，否則，容易模糊學(xué)生今后學(xué)習(xí)的努力方向。但，要求教師對(duì)學(xué)生一一寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，確實(shí)存在實(shí)際困難，我認(rèn)為可以學(xué)習(xí)小組評(píng)定為主，但仍需經(jīng)教師審閱簽名。

三是，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要為學(xué)生反饋真實(shí)的信息

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要“多方面收集評(píng)價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”。有些教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)存在一定的誤解，以為在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只能說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不能說(shuō)缺點(diǎn)，只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)，于是乎“你真捧”“你真聰明”“你做得真好”“你是最出色的”等等，空洞無(wú)物的所謂“無(wú)劣評(píng)價(jià)”口號(hào)充斥課堂，事實(shí)上學(xué)生做得并沒(méi)有那么好，往往存在明顯的不足與動(dòng)作錯(cuò)誤。這種所謂激勵(lì)性的“無(wú)劣評(píng)價(jià)”，有很大的負(fù)作用：

1． 給學(xué)生提供的是虛假的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生無(wú)法全面了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，甚至把錯(cuò)誤動(dòng)作當(dāng)成正確動(dòng)作繼續(xù)練習(xí)，而且還易波及全體。

2．對(duì)一些有自知之明的學(xué)生，明知自己的動(dòng)作做得并不太好，而得到“你做得真捧”的評(píng)價(jià)，反而可能誤會(huì)老師是在諷刺自己。

3．容易滋長(zhǎng)一些學(xué)生的虛榮心。這種言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)聽(tīng)多了，一旦遇到難度稍高，自己感到?jīng)]有把握完成的動(dòng)作，就有可能借故回僻不做。

四是，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

我們之所以要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，就是要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求。在這個(gè)問(wèn)題上，我們?cè)谡n程教學(xué)過(guò)程中已有了較好的體現(xiàn)，能夠根據(jù)不同水平的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)難度，采用不同的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在評(píng)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，有些教師往往不能正視學(xué)習(xí)結(jié)果（必然存在個(gè)體差異這一客觀事實(shí)），總希望人人都能拿到好成績(jī)，因而自覺(jué)不自覺(jué)地人為拉平或縮小學(xué)生之間的成績(jī)差異，似乎覺(jué)得這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，才能調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)不然，人為地拉平或縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，對(duì)體育學(xué)習(xí)好的學(xué)生是一種打擊，對(duì)體育學(xué)習(xí)差的學(xué)生是一種縱容，無(wú)助于激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生獲得不好的學(xué)習(xí)成績(jī)，可能有很多原因，既可能有身體條件的問(wèn)題，也可能有學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，但終歸是自己學(xué)習(xí)結(jié)果的反映，成績(jī)不好是對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種警示，可使自己真實(shí)地了解自身的不足，從而激勵(lì)其要更加努力學(xué)習(xí)，更加刻苦鍛煉，以求更大地發(fā)展。人為地拉平或縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)地差異，同樣也是一種無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異的反映，是不可取的。

毛振明（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長(zhǎng)）

評(píng)價(jià)的問(wèn)題在體育課程教學(xué)改革之中，在體育課程教學(xué)研究之中可能有幾個(gè)“之最”：一是最“虛”，是當(dāng)前關(guān)于體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的切實(shí)研究成果最少，需要用的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)最沒(méi)有理論和方法的就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是讓體育教師最感摸不著、抓不實(shí)的問(wèn)題，當(dāng)然也是課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)得最虛的部分；二是最“亂”，此次課程改革關(guān)于評(píng)價(jià)的概念可謂層出不窮，除了過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、甄別評(píng)價(jià)、無(wú)劣評(píng)價(jià)等等都沒(méi)有說(shuō)清楚的評(píng)價(jià)概念外，還有“成長(zhǎng)記錄袋”等讓人摸不著頭腦的實(shí)踐；三是“最改革”但又最舉步維艱，此次體育新課改的指向好像都向評(píng)價(jià)的方向集中，《體育教學(xué)大綱》變成《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中的“教學(xué)內(nèi)容”也變成了看不懂說(shuō)不清的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，就連“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中具體條目也變成了“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到”，這一切變化似乎要傳達(dá)一個(gè)信號(hào)，就是此次課改要徹底將教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)“達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)”的體系，要完成一個(gè)可以處處事事進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)系統(tǒng)，無(wú)疑這個(gè)初衷是對(duì)的、是好的，也是很勇敢的想法，但實(shí)際上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)效果，甚至是背道而馳了。因?yàn)檫^(guò)去的體育成績(jī)考核反倒幾近銷(xiāo)聲匿跡了，學(xué)生的基本學(xué)力評(píng)價(jià)是弱化了。因此，體育評(píng)價(jià)的問(wèn)題無(wú)論在體育課改中，還是在體育課程教學(xué)研究中都是一個(gè)很大的難題。

那么體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的困境在哪里呢？我認(rèn)為：

第一是體育成績(jī)不好評(píng)價(jià)。體育的起點(diǎn)和其他學(xué)科相比，不清楚，其他學(xué)科是從學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)始，知曉性的知識(shí)起點(diǎn)學(xué)生基本一致，與天生能力關(guān)系也沒(méi)有體育那么明顯，只要學(xué)生發(fā)育正常，“1+1=2”是都能理解的。但體育的起點(diǎn)就不這么明確了，體育是用技能體能來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的，而技能體能都與先天因素有關(guān)，比如胳膊粗細(xì)、身體高矮、肌肉質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等，因此有學(xué)生不練跑得也快，有的刻苦練也跑不過(guò)別人，這就是起點(diǎn)不清楚。

第二個(gè)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不清。其他的學(xué)科是以高考大綱為終點(diǎn)的，它的內(nèi)容和難度是回推的，回推到每個(gè)年級(jí)的終點(diǎn)都很清楚。其他的學(xué)科與其他國(guó)家進(jìn)行比較很清晰，比如馬來(lái)西亞的六年級(jí)數(shù)學(xué)只相當(dāng)于中國(guó)的四年級(jí)，這是因?yàn)橹袊?guó)的高考終點(diǎn)要比馬來(lái)西亞高的緣故。而其中的原因是由于中國(guó)人多、應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)激烈推動(dòng)的“水漲船高”，所以我們老說(shuō)文化學(xué)科的“繁、難”不是哪個(gè)教育部長(zhǎng)和教材專家想“繁、難”，而是這個(gè)“高考終點(diǎn)”的客觀推手推上去。但是也正是由于這個(gè)“客觀推手”，使得這些學(xué)科的“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”很清晰。而我們的體育則不行，籃球、足球的終點(diǎn)是什么，是學(xué)習(xí)了八大技術(shù)，還是能參加社區(qū)的比賽，技術(shù)學(xué)成什么樣，比賽是什么水平，我們都缺乏描述。

第三是體育的其他功能更難評(píng)價(jià)。與培養(yǎng)人的意志品質(zhì)、組織性、紀(jì)律性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、心理健康促進(jìn)和社會(huì)化相比，體育中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和體能評(píng)價(jià)還算是比較容易的。體育道德、心理素質(zhì)以及社會(huì)行為的評(píng)價(jià)就更是虛得不能再虛了，評(píng)價(jià)基本停留在抽象的口號(hào)和空洞的概念里。過(guò)去的綜合評(píng)價(jià)試圖解決這個(gè)問(wèn)題，但也進(jìn)展不大，此次課程改革也是雄心勃勃，但至今也未見(jiàn)評(píng)價(jià)方法的突破。

如果還有第四個(gè)的話，就是體育課程評(píng)價(jià)的多方向。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，不但要考慮客觀準(zhǔn)確，還要考慮“因材施評(píng)”照顧個(gè)體差異，還要考慮不要傷害身體很差甚至有殘疾的學(xué)生，還要考慮幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等等。因此體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化及改革任務(wù)就變得越來(lái)越“繁重”，越來(lái)越難了。

以上是體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的客觀困境，那么我們?cè)隗w育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和改革理論上有沒(méi)有什么失誤呢？我認(rèn)為也是有的，首先我們看看原來(lái)課標(biāo)的這段表述吧？（表1）

這所謂“評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變”，是一組邏輯頗為混亂、對(duì)比難以成立、概念相互抵觸、表述含義不準(zhǔn)的表述。從實(shí)踐效果上看，這個(gè)所謂的改革和轉(zhuǎn)變事實(shí)上也沒(méi)有使得基層的體育教學(xué)更加得到評(píng)價(jià)方法的啟迪，反而使原本就很糊涂的體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)更加虛無(wú)縹緲、難以捉摸、無(wú)從下手了。

其中的問(wèn)題（不單是上面的表述問(wèn)題，也是前一段課改評(píng)價(jià)的總體問(wèn)題），有如下幾點(diǎn)：

第一，問(wèn)題分析得不透徹、目的不明。我們體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)到底是什么，是評(píng)得不準(zhǔn)確的問(wèn)題，應(yīng)該使評(píng)價(jià)更有精度？還是評(píng)價(jià)得不夠全面，要有更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容？還是評(píng)得太表面，沒(méi)有深入到教育效果的深層次？還是評(píng)價(jià)的人太少，光教師的評(píng)價(jià)不公平、不科學(xué)？但好像從上述的表格中又看不出來(lái)，因?yàn)?，要為了有精度就?yīng)該以知識(shí)的記憶和技術(shù)這些客觀的評(píng)價(jià)為主；如果是為了更全面，那么為什么還要提出那么多“不太強(qiáng)調(diào)”，都強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)不是更全面嗎？如果是為了更深入，那么對(duì)最終的成績(jī)分析和教師的評(píng)價(jià)才會(huì)更深入呀？如果是嫌評(píng)價(jià)的人太少，那么為什么人要多呢？只加進(jìn)學(xué)生就夠多了嗎？再加進(jìn)班主任、家長(zhǎng)代表、輔導(dǎo)員不是更好嗎？真的是評(píng)價(jià)的主體越多越好嗎？

第二，目標(biāo)不明。我們到底要將課程教學(xué)評(píng)價(jià)改成什么樣？比如說(shuō)要評(píng)價(jià)態(tài)度和行為，是要評(píng)價(jià)哪些態(tài)度、哪些行為？要加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，是在什么時(shí)候，評(píng)多少次？比如評(píng)價(jià)運(yùn)用，是哪些運(yùn)用？等等，都沒(méi)有具體說(shuō)明和指導(dǎo)，只有口號(hào)和號(hào)召，原因就是沒(méi)有目標(biāo)。

第三，方法不明。比如態(tài)度和行為的評(píng)價(jià)如何進(jìn)行、有沒(méi)有準(zhǔn)確的可以在教學(xué)中多次進(jìn)行衡量的量表？評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用是寫(xiě)論文還是發(fā)表講演，有面對(duì)全體學(xué)生的簡(jiǎn)易考核方法嗎？評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)參與程度是記上課的次數(shù)和校外體育鍛煉的次數(shù)，如上課次數(shù)沒(méi)差別，校外鍛煉次數(shù)沒(méi)證明，如何評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步程度如何找到客觀的起點(diǎn)，如何公平地評(píng)價(jià)不同水平的等量進(jìn)步？教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)如何相結(jié)合，結(jié)合的形式和比例是什么？幾個(gè)評(píng)價(jià)相互矛盾了怎么辦？是聽(tīng)教師的，還是聽(tīng)學(xué)生同伴的，還是聽(tīng)學(xué)生自己的？等等。

第四，程度不明。有些評(píng)價(jià)的提倡是對(duì)的，但是有個(gè)程度問(wèn)題，程度過(guò)了就是錯(cuò)誤。比如說(shuō)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的運(yùn)用實(shí)際上是不能太多的，或者說(shuō)不能作為一種決定性的、關(guān)鍵性的評(píng)價(jià)來(lái)用。這種評(píng)價(jià)的目的更多地是讓學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的態(tài)度與方法，但如果讓一個(gè)同學(xué)自我評(píng)價(jià)一學(xué)年的成績(jī)并自我打分，可想而知那將是一件多么不靠譜的事情！同理，相互評(píng)價(jià)也是如此。還有我們經(jīng)常說(shuō)“教育要以表?yè)P(yáng)為主”，但把表?yè)P(yáng)的程度夸大到“無(wú)劣評(píng)價(jià)”時(shí)就是大錯(cuò)特錯(cuò)了，既然都無(wú)劣了，還評(píng)價(jià)做什么？

第五，事物不明。體育課改中很明顯地把評(píng)價(jià)和成績(jī)考核和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)立了起來(lái)。所謂的不太強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)成績(jī)、體育與健康知識(shí)的記憶、運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握水平、最終成績(jī)以及由教師進(jìn)行外部評(píng)價(jià)等，實(shí)際上都是對(duì)著體育成績(jī)考核來(lái)的。應(yīng)該說(shuō)成績(jī)考核就是一種很重要的評(píng)價(jià)，我們不能用評(píng)價(jià)取代考核，更不能無(wú)視考核的成功經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的作用，而現(xiàn)在的狀況確實(shí)體育成績(jī)的考核幾乎銷(xiāo)聲匿跡了。

第六，表述不清。用“比較強(qiáng)調(diào)……，不太強(qiáng)調(diào)……”這樣的表述真不能算是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)評(píng)價(jià)的意圖、方向和方法，會(huì)造成很多的模棱兩可、許多的似是而非，會(huì)使體育教師陷入云里霧里，無(wú)所適從。而且其中的概念也是模糊不清的，如“與教學(xué)過(guò)程較為相關(guān)的態(tài)度、行為”“教師進(jìn)行的外部評(píng)價(jià)”“運(yùn)動(dòng)參與程度”等等。

那么，我們?cè)谖磥?lái)的體育課程改革中，將如何進(jìn)行體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的完善和改革呢？

第一，體育評(píng)價(jià)的實(shí)效化取決于體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化

如果沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的清晰，那么評(píng)價(jià)就只有原則與要求，而沒(méi)有方法和工具，現(xiàn)在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程評(píng)價(jià)”就是這種狀態(tài)。因此，要通過(guò)下一步各省、各區(qū)縣、《體育與健康課程實(shí)施方案》和各校的《體育與健康教學(xué)計(jì)劃》的制訂，將體育教學(xué)內(nèi)容具體化，要將教什么項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、發(fā)展哪些身體素質(zhì)、學(xué)會(huì)哪些原理和知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生什么行為規(guī)范、在什么年級(jí)培養(yǎng)都要制訂清晰，這樣評(píng)價(jià)才有方向和基準(zhǔn)，才可能有比例，才可能成為測(cè)量工具，否則，體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)永遠(yuǎn)停留在原則上。

第二，要大力恢復(fù)“體育課成績(jī)考核”的概念

現(xiàn)在大家有點(diǎn)不敢談成績(jī)考核，更不敢提考試，生怕背上應(yīng)試教育的嫌疑，其實(shí)大可不必。連中考體育黨中央都大力提倡，連高考體育教育部都在探討，我們學(xué)期、學(xué)年的考試就更應(yīng)理直氣壯地加強(qiáng)。也不要不敢提“運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”“知識(shí)的記憶”“最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”“運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握水平”等，反而這些內(nèi)容應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和主要形式。

第三，在今后的評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)中，要引導(dǎo)體育教師分清楚現(xiàn)在有多少種評(píng)價(jià)

除了教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、最終評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、甄別評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)，還有多少？它們之間到底是什么關(guān)系？結(jié)果評(píng)價(jià)里有沒(méi)有過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容？質(zhì)性評(píng)價(jià)里有沒(méi)有量性內(nèi)容？甄別性評(píng)價(jià)有沒(méi)有激勵(lì)作用，激勵(lì)需要不要甄別？學(xué)生評(píng)價(jià)里有沒(méi)有教師對(duì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)？教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)之間是什么關(guān)系？學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)可不可以成為最好學(xué)生的體育成績(jī)，為什么行？為什么不行？什么叫外部評(píng)價(jià)，外部的評(píng)價(jià)真的不反映學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)步？還有，什么是所謂的“無(wú)劣評(píng)價(jià)”，無(wú)劣評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)嗎？多年來(lái)有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)考核還用不用，為什不用？等等，希望我們的專家都要潛心研究研究，特別是某些高喊體育課程評(píng)價(jià)改革的專家更要沉下心來(lái)，為體育教師們好好地解釋解釋上述概念，不要天天喊口號(hào)，更不能“以其昏昏使人昭昭”。

第四，要加強(qiáng)學(xué)理研究

因?yàn)轶w育學(xué)力的評(píng)價(jià)一定是以運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得水平為主要內(nèi)容，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)的習(xí)得程度的判斷是很困難的。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能主要有兩種類型，或叫做兩極，一極是“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的技能”，如游泳、滑冰、體操難度動(dòng)作等；另一極是“會(huì)與不會(huì)沒(méi)有明顯區(qū)別的技能”，如走、跑、跳、投等技能；余下處在中間的就是“會(huì)與不會(huì)似有區(qū)別，又說(shuō)不清楚的技能”，如籃球、排球、足球等。游泳這類技能比較好評(píng)價(jià)，如能游100米就算會(huì)了；跑、跳、投等也可以用速度、遠(yuǎn)度來(lái)評(píng)價(jià)技能水平高不高；但籃球、排球、羽毛球、乒乓球，還有武術(shù)、健美操等就有些難以評(píng)價(jià)了。什么樣子叫會(huì)了籃球？會(huì)了高運(yùn)球、低運(yùn)球動(dòng)作叫不叫會(huì)籃球？如果不叫的話，那么會(huì)了什么動(dòng)作、幾個(gè)動(dòng)作叫會(huì)呢？還是可以參加了什么比賽教會(huì)？這就是學(xué)理的問(wèn)題，也是評(píng)價(jià)終點(diǎn)定位問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決，許多項(xiàng)目的技能習(xí)得評(píng)價(jià)就難以評(píng)價(jià)了，好在當(dāng)前學(xué)理的研究已經(jīng)有了一些進(jìn)展，讓我們看到了技能習(xí)得評(píng)價(jià)科學(xué)化的希望。

第五，情意、道德、品質(zhì)的評(píng)價(jià)

我們必須承認(rèn)這是個(gè)難題，我們的體育人雄心勃勃，好勝心強(qiáng)，不愿意承認(rèn)這個(gè)評(píng)價(jià)是難題，于是就有了在“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”方面要建目標(biāo)體系的沖動(dòng)，有了只要標(biāo)識(shí)出幾條“學(xué)生可以達(dá)到”就能準(zhǔn)確判斷學(xué)生“心理是不是更健康”、“是不是更適應(yīng)社會(huì)”、“體育課是不是完成了任務(wù)”的簡(jiǎn)單幼稚思維，如果真是這樣，豈不是用體育的課程標(biāo)準(zhǔn)就能判斷好人壞人，就能替國(guó)家選出好干部了嗎？事情絕不是如此簡(jiǎn)單！我的建議是編一個(gè)體育的“弟子規(guī)”，都是具體的行為要求，抓小望大、抓實(shí)不虛、抓具體、抓可見(jiàn)、抓可評(píng)、抓可管、抓可教，不要太多，圍繞著體育的顯著功能和有效作用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在情意、品質(zhì)和道德的評(píng)價(jià)方面，千萬(wàn)不要太貪多、太膽大。關(guān)于這方面，要說(shuō)的還有很多，我們還面臨著許多艱苦的研究工作。本人在這方面有一些文章和書(shū)籍進(jìn)行過(guò)闡述，最近在北師大出版社也出版了我的一本《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)》，其中談到了這方面的許多想法，在此就不多闡述了。

吳鍵（中國(guó)教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任）

與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比，2011年的課標(biāo)在評(píng)價(jià)部分有了明顯的變化?？傮w上看，實(shí)現(xiàn)了“簡(jiǎn)單化”的改變。

看看實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的表述，不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)賦予了“課程評(píng)價(jià)”特別多的“期望”。課標(biāo)規(guī)定評(píng)價(jià)要完成“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”和“課程建設(shè)評(píng)價(jià)”三大任務(wù)。如何完成這些任務(wù)？實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提出了一系列新的與評(píng)價(jià)有關(guān)的概念，僅僅是評(píng)價(jià)方法，就五花八門(mén)，有終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)；有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)；有定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)；還有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、進(jìn)步度評(píng)價(jià)等等。一時(shí)間，體育課程出現(xiàn)了前所未有的“評(píng)價(jià)熱”。但是，盡管“熱鬧”，實(shí)施起來(lái)卻“不實(shí)用”，操作性不強(qiáng)，有的甚至沒(méi)有任何操作性，純粹是概念的堆砌。

同時(shí)，與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)設(shè)置了目標(biāo)體系相比，評(píng)價(jià)顯得滯后，評(píng)價(jià)沒(méi)有建立相應(yīng)的體系。目標(biāo)體系自上而下，有課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)，但是，評(píng)價(jià)卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。尤其是心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)幾乎是空白。

還有，由于實(shí)驗(yàn)版采用的是“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)”“目標(biāo)引領(lǐng)”，換句話說(shuō)，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)只規(guī)定了目標(biāo)，沒(méi)有確定內(nèi)容，所以導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的虛無(wú)。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中的評(píng)價(jià)，充斥空洞的“評(píng)定方法建議”“評(píng)定形式建議”，其表述中充滿不確定的“可以……”“也可以……”或者“注意……相結(jié)合”等等，比比皆是。

也許是基于這些問(wèn)題，2011版課標(biāo)試圖做出改變。

首先，刪繁就簡(jiǎn)，將三大任務(wù)凝聚到單一的，也是最重要的任務(wù)，即將評(píng)價(jià)確定為學(xué)生的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，刪除了教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)兩大塊內(nèi)容。

其次，目標(biāo)集中，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了知識(shí)、體能和技能等幾個(gè)方面。由于2011版課標(biāo)將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改變?yōu)椤罢n程內(nèi)容”，列舉了基本的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容，確定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣使得評(píng)價(jià)變得具體、可執(zhí)行。

認(rèn)真分析、比較實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)和2011版課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，2011年課標(biāo)簡(jiǎn)單了、具體了，這是適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和教學(xué)實(shí)際的改變。

評(píng)價(jià)是為了確保課程的方向和課程的執(zhí)行，保證體育教學(xué)的基本要求，滿足體育教學(xué)實(shí)踐的需要，2011年課標(biāo)在評(píng)價(jià)上的這種改變是否能達(dá)到這個(gè)目的呢？顯然，我個(gè)人認(rèn)為，還不能達(dá)到這個(gè)目的。我們可以從2011版課標(biāo)設(shè)定的評(píng)價(jià)重點(diǎn)來(lái)分析說(shuō)明它。

我們看到，2011版課標(biāo)將評(píng)價(jià)集中到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等四個(gè)方面。

在文本中，課標(biāo)用“主要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及參考《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，確定體能測(cè)試的指標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的體能水平”來(lái)表述，這實(shí)際上就是說(shuō)課標(biāo)沒(méi)有獨(dú)立的體能標(biāo)準(zhǔn)。同樣，2011年課標(biāo)所確定的“知識(shí)與技能”評(píng)價(jià)，也是“根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，以及教學(xué)的實(shí)際情況”確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，這實(shí)際上也表明課標(biāo)沒(méi)有獨(dú)立的知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)。

事實(shí)上，如果說(shuō)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》還可以作為體能評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)外，在教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有成熟、權(quán)威的體育知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有體育技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以參考。

2011版課標(biāo)，確定了“態(tài)度與參與”“情意與合作”中以“易觀察的行為表征”為評(píng)價(jià)對(duì)象，出發(fā)點(diǎn)非常好。但是，因?yàn)檎n標(biāo)中沒(méi)有系統(tǒng)的內(nèi)容，僅以“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”和“評(píng)價(jià)方法舉例”來(lái)說(shuō)明評(píng)價(jià)如何來(lái)執(zhí)行，這些“似是而非”的案例沒(méi)有系統(tǒng)性，針對(duì)性也不強(qiáng)，所以這種評(píng)價(jià)實(shí)際上仍然不可操作。體育教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)一貫到底，心理健康和社會(huì)適應(yīng)沒(méi)有內(nèi)容體系，更何談評(píng)價(jià)。僅僅是案例，不能解決系統(tǒng)面臨的復(fù)雜問(wèn)題。

當(dāng)然，這些不足不能歸咎于課標(biāo)的制定者，因?yàn)椋@些不足是整個(gè)體育教學(xué)領(lǐng)域的不足。在評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題上，為什么評(píng)，評(píng)什么，如何評(píng)，一直是困擾體育教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)問(wèn)題。

如何解決這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題呢？我認(rèn)為，在當(dāng)下，首先還要厘清兩個(gè)問(wèn)題：

第一，要厘清評(píng)價(jià)的根本目的問(wèn)題。毛振明教授說(shuō)，要分清考核與評(píng)價(jià)的不同，這個(gè)非常重要。廣義上，評(píng)價(jià)包含考核，考核是評(píng)價(jià)的一種形式，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止考核這樣單一，評(píng)價(jià)還具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。

第二，要厘清評(píng)價(jià)的可執(zhí)行性問(wèn)題。體育教學(xué)明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)必須簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確；體育教學(xué)明顯的開(kāi)放性、師生交流的直接性特點(diǎn)，決定了評(píng)價(jià)的即時(shí)性、快捷性。

據(jù)此，我認(rèn)為，體育課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須再簡(jiǎn)約，同時(shí)，要進(jìn)一步抓大放小。我建議，在目前，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，就只須對(duì)學(xué)生的知識(shí)、體能和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且是終結(jié)性的評(píng)價(jià)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的“態(tài)度與參與”“情意與合作”情況，采用的評(píng)價(jià)方法，一是口頭批評(píng)、表?yè)P(yáng)或者指示等等，二是評(píng)語(yǔ)?？陬^評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，評(píng)語(yǔ)則描述學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)，包涵進(jìn)步度的情況。體育課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一律由教師執(zhí)行。

現(xiàn)在，課標(biāo)的評(píng)價(jià)，不需要復(fù)雜，也不需要所謂“科學(xué)”“理想”，需要的是合理、可執(zhí)行。當(dāng)務(wù)之急，是建立與課標(biāo)目標(biāo)體系適應(yīng)的不同水平的體能、知識(shí)和技能評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，體育教學(xué)實(shí)踐中，最缺乏的是與教學(xué)內(nèi)容一致的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 在法國(guó)，評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的區(qū)分，對(duì)于非習(xí)得性的運(yùn)動(dòng)，采取的是絕對(duì)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于習(xí)得性的運(yùn)動(dòng)，如游泳，采取的是明確的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是值得借鑒的。

總之，就課標(biāo)本身而言，盡管2011版課標(biāo)有了明顯的進(jìn)步，但總體上，評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上還是一個(gè)不成熟的方案，需要進(jìn)一步加以研究、完善。

于素梅（中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）

關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)，似乎從上到下都沒(méi)有說(shuō)得太清楚，很多人對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也不是很準(zhǔn)確，包括理論的與實(shí)踐的。下面我從三個(gè)方面來(lái)談一談這一問(wèn)題。

首先，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

目前，人們對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)如同都集中在若干個(gè)同心圓上，假如，我們把圓心這個(gè)位置比喻成體育課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)，很少有直接指向其本質(zhì)的，大都在圓心的外圍打轉(zhuǎn)，只不過(guò)有的認(rèn)識(shí)更接近圓心，有的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)離了圓心。大家都在說(shuō)體育課程評(píng)價(jià)的時(shí)候，實(shí)際上說(shuō)的并非是同一件事情。如，一說(shuō)起體育課程評(píng)價(jià)，有的認(rèn)為包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且直接指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，涉及到了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，以及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核等；有的認(rèn)為是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，直接指向的是教師的教，包括教的內(nèi)容、方法、效果等的評(píng)價(jià)；有的認(rèn)為既有對(duì)教師教的評(píng)價(jià)也有對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，還有對(duì)課程改革的評(píng)價(jià)。

其次，談?wù)剬?duì)現(xiàn)狀的思考

以上三種認(rèn)識(shí)差異很大，主要集中在評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性上。有的評(píng)的是學(xué)生，有的評(píng)的是教師，還有的評(píng)的是體育課程改革，但究竟哪一種是最為準(zhǔn)確的，都還說(shuō)不上。前兩者不夠全面和具體，第三種認(rèn)識(shí)過(guò)于寬泛了，而且，泛得都幾乎說(shuō)不清楚了。尤其是體育課程改革評(píng)什么？怎么評(píng)？都難以說(shuō)清楚。

關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)，由于體育課程主要是通過(guò)體育教學(xué)這一重要形式反映出來(lái)的，因此，評(píng)價(jià)體育課程的時(shí)候，可以將關(guān)注點(diǎn)主要集中在教學(xué)上。又由于體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的一個(gè)雙邊的活動(dòng)，因此，我們是要評(píng)教師的教還是評(píng)學(xué)生的學(xué)，還是二者都要評(píng)，是需要事先對(duì)評(píng)價(jià)概念進(jìn)行界定的。假如，事先不將評(píng)價(jià)的概念或前提說(shuō)清楚，很容易造成說(shuō)的都是評(píng)價(jià)，但并非是一回事的現(xiàn)象。

究其原因，容易混淆或難以說(shuō)清楚的關(guān)鍵點(diǎn)是由于混淆了兩個(gè)概念，一個(gè)是體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，一個(gè)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)。體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)直接指向的應(yīng)該就是學(xué)生，是要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，包括對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度和運(yùn)用能力。體育教學(xué)評(píng)價(jià)就大不相同了，從形式上來(lái)說(shuō)，既有對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又有對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)；從對(duì)象上來(lái)說(shuō)，既有對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)也不僅僅就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，它還應(yīng)包括教師教的過(guò)程?；诖?，我們需要首先定位清楚的是，是要評(píng)“教學(xué)”還是要評(píng)“教學(xué)的質(zhì)量”？是要評(píng)“教師的教”還是要評(píng)“學(xué)生的學(xué)”？或“師生”都要評(píng)？只有把這些定位清楚，接下來(lái)從哪些方面評(píng)？以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)才能確定下來(lái)。

最后，談幾點(diǎn)建議

第一點(diǎn)建議，體育課程評(píng)價(jià)要盡量簡(jiǎn)單，一改過(guò)去“繁”的誤區(qū)。要便于操作，難以具體操作的評(píng)價(jià)方案不是好的評(píng)價(jià)方案。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更要考慮操作性問(wèn)題。

第二點(diǎn)建議，要能夠使體育課程評(píng)價(jià)由“寬泛”逐步走向“精準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)本身就是一項(xiàng)有一定難度的工作，假如說(shuō)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容過(guò)于寬泛，就難以評(píng)得很準(zhǔn)確。因此，基于不同的評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案，切不可眉毛胡子一把抓。什么都想評(píng)，但什么都評(píng)不清楚。

第三點(diǎn)建議，缺什么補(bǔ)什么。從整個(gè)體育課程評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，目前最為缺乏的是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立。為了規(guī)范或統(tǒng)一體育課程評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，急需建立體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)體系，而且，該體系中應(yīng)包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)體系和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)者根據(jù)不同的需要可酌情選擇。

第四點(diǎn)建議，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)建議能夠?qū)ⅰ霸u(píng)是”與“評(píng)不”相結(jié)合。所謂“評(píng)是”，就是要評(píng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到了什么；所謂“評(píng)不”，就是沒(méi)有做到什么。過(guò)去的評(píng)價(jià)，往往集中在學(xué)生在課堂上如何表現(xiàn)的，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，給予一定的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)從“評(píng)是”出發(fā)的。當(dāng)然，也不能完全轉(zhuǎn)向“評(píng)不”，否則的話就會(huì)走向另一個(gè)極端，只重視了小部分表現(xiàn)有“不”或“沒(méi)有”做到某種要求的學(xué)生，而忽略對(duì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，建議，在教學(xué)中，要特別關(guān)注兩頭的，也就是說(shuō)，表現(xiàn)好的和差的作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，這樣便于操作。當(dāng)把處于兩端的學(xué)生都有了較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，對(duì)處于中間位置的學(xué)生的評(píng)價(jià)就更容易操作了。這樣一來(lái)，教師就可以在課堂上騰出更多的時(shí)間用于教學(xué)，而不被過(guò)程性評(píng)價(jià)所困。