心與心的共舞

虞夏駿

【設計理念】

學習正確處理各種人際關系是人生的重要一課。師生關系是校園生活中最重要的人際關系之一，本次活動課意在喚起學生對老師的感恩之情，掌握師生和諧相處的技巧。

【活動形式】

情境故事，小品表演，小組討論。

【活動準備】

1．課件，關于師生沖突與矛盾以及解決方式的課前調查，正方形紙片等材料；

2．創作與設計情境小品；

3．活動分組（每組4-6人）。

【活動過程】

一、暖身活動:“憶師恩”

1．師播放歌曲《每當我走過老師的窗前》

2．請學生談一談聽歌曲《每當我走過老師的窗前》后的感受

3．分享：

（1）最難忘的老師；

（2）發生在你和你的老師之間的令你難忘的或感人至深的故事。

二、心理測試：“明鏡臺”

師：父母賜予我們生命，而老師為我們傳道、授業、解惑，所以我們把老師看成嚴父、慈母。但隨著我們一天天長大，我們變了：上課不再舉手，在路上遇見老師不打招呼，對于老師的諄諄教誨也漸漸感到厭煩，我們感受不到老師對我們的愛，不懂得如何和老師相處。我們怎么啦？

(PPT 展示課前調查表，見附錄）

三、創設情境：“智慧泉”

師：和其他人際關系一樣，師生在交往過程中也會不可避免地產生誤解，發生沖突。如果師生間出現交往矛盾與沖突，我們該怎么處理呢？

1．溝通AB 劇

請學生根據課件即興表演小品(課件展示情境一、情境二)。

情境一：“快考試了，還趴在桌上，不好好聽課，不及格是要重修的！”而你這幾天家里正好出了點事情，所以你更加覺得老師是在找茬，于是你馬上回應道：“你為什么總盯著我啊，上課趴在桌上的又不只是我一人……”

情境二：你踩著早自習的預備鈴聲進教室，“昨天剛說過，要在預備鈴前進教室，怎么今天就遲到了……”而你遲到是因為幫同寢室生病的同學搞衛生。此時你……

2．游戲體驗

師：讓我們一起做一個小游戲。請大家拿出正方形的紙，聽我的口令做，在做的過程中不能發問，只能按自己的理解來做，準備好了嗎？將正方形對折，再對折，撕掉一邊的紙角，然后對折，再撕掉一邊的紙角。請大家展開看是什么圖案？

讓我們再折一個正方形，這次聽我的口令做，但與上次不同的是你們可以提問，開始：將正方形對折（三角形），再對折，撕掉一邊的紙角（撕直角），然后對折，再撕掉一邊的紙角。請大家展開看是什么圖案？

師：這次我們的圖案都成了一朵花。為什么這次和上次的結果不同呢？這是因為，我們第二次做游戲時，可以提問，我們相互之間有了交流、溝通，結果就不一樣了。同學們，在日常交往中，大家要相互理解，達成共識，就需要相互交流，充分溝通。同樣，學生和老師之間的交往也需要這樣，只有相互多溝通，多理解，才能建立起和諧的師生關系。

四、換位思考：“啟示錄”

1．小組交流：沖突分析（課件展示師生沖突調查表）

師：如調查表所示，當我們和老師之間出現這樣的誤會與矛盾時，表中例舉的處理方法會帶來怎樣的結果？我們是不是還有其它更好的處理方法呢？請各個小組成員相互交流合作，想出更好的處理方法來。

2．分享師生和諧相處的技巧

師：接下來，請大家結合自己的經歷，想想我們今后怎樣讓師生關系更融洽？請寫下你的想法，然后小組討論交流，推選一位發言人在班上交流。

師總結并進行歸納（板書）

方法一：把握時機，分清場合

不論是在學習、工作還是日常交往中，我們與人談話都要注意選擇合適的時機和場合。學生應該學會尊重老師，因此在課堂上及其它公共場合直接駁斥老師是不可取的。當老師指正你的某個錯誤行為時，你當眾辯解更容易被誤認為是一種狡辯，這不僅達不到想要的效果，反而會破壞師生關系。如果課后或放學時單獨給老師提意見和建議，效果會好些。

方法二：語氣平和，注意方式

在人際交往中，交談的內容固然重要，但交談的語氣和方式也是不容忽視的。從一定意義上說，交談方式和談話語氣直接影響談話的效果和相互間情感的溝通。因此，要盡可能以平靜的語氣和老師交流，當老師感受到你時刻將別人的尊嚴和內心感受放在第一位時，就更容易認同并接受你的觀點。相反，大聲粗暴的辯解，或看似平靜實質上卻帶有個人情緒的交流，只會徒增他人內心的不愉快和對你的反感。

方法三：坦誠以待，言有分寸

坦誠以待、言有分寸是學生在和老師交談時應當遵守的原則。從一定意義上說，老師是長輩，和長輩交流當然要注意言語分寸，哪些話該講，哪些話不該講。同時，老師也是你的朋友，和老師敞開心扉地交流不僅可以讓老師更了解、信任你，而且也容易拉近和老師的距離。

方法四：改變方式，表達心聲

對于一些比較復雜的問題，或當面不好說，不好意思講的問題，都可以以短信、QQ 留言、E-mail 等形式來表達自己的心聲。

方法五：換位思考，體諒老師

與老師溝通時要能換個角度，站在老師的立場上來看問題，盡量找到一種更理性的處理方法與老師溝通；或者換個時間和地點，再與老師溝通，都會有意想不到的效果。

五、書信溝通：“回音壁”

師生合誦詩歌：《長大后我就成了你》（配樂：《長大后我就成了你》）

“小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去。小時候我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地。長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你。長大后我就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利。小時候我以為你很神秘，讓所有的難題成了樂趣。小時候我以為你很有力，總喜歡把我們高高舉起。長大后我就成了你，才知道那支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是淚滴。長大后我就成了你，才知道那個講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己。”

師（結束語）：讓我們給老師寫一封信，說說自己心目中的好老師的形象和具體要求以及希望。我真心希望，今天的課能架起一道溝通師生心靈的彩虹——讓我們每一位同學都能讀懂老師，體諒與理解老師，與老師和諧相處！

附錄：師生交往心理測評

（一）測試導語

本測驗共有18 個陳述句項目。請仔細閱讀每個項目，按照自己的實際情況和最真實的感受進行選擇，并對應五種分值填寫在題后的括號內。

（二）記分方法

完全符合=1分 基本符合=2分不能確定=3分基本不符合=4分 完全不符合=5分

（三）測試項目

1.你經常不能明白老師的講解。（）

2.某位老師對你感到討厭或你討厭某位老師。（）

3.老師常以紀律壓制你。（）

4.老師上課不能吸引你。（）

5.老師不了解你的憂慮與不安。（）

6.出現問題，老師從不聽你解釋。（）

7.老師把考試成績的高低作為衡量學生的優劣與獎懲學生的尺度。（）

8.你找不到一位能傾訴內心隱秘的老師。（）

9.老師常諷刺或嘲笑你。（）

10.老師常給你增加學習負擔。（）

11.某位老師對你有點冷漠。（）

12.你的思想常被老師誤解。（）

13. 你在學習上的創造性見解常得不到老師的肯定。（）

14.老師常讓你感到緊張與不安。（）

15.老師常誤解你的行為而批評你。（）

16.老師無法幫助你改進學習方法。（）

17.老師很少與你傾心相談。（）

18.你常屈服于老師的命令與權威。（）

（四）結果解釋

師生關系分為三個維度：

師生間學習關系（量表第1、4、7、10、13、16 題）：反映學生在學習過程中與老師的關系。

師生間情感關系（量表第2、5、8、11、14、17 題）：反映學生與老師的情感距離。

師生間地位關系（量表第3、6、9、12、15、18題）：反映學生感受到的與老師的地位差別。

得分越高，表明師生關系越好。

（作者單位：桐鄉市衛生學校浙江嘉興314500）

責任編輯顏雪梅