語文教學語言與語言藝術

劉英

摘要： 教學語言在小學語文教學中至關重要，有情感的教學語言可激發學生的創新思維能力和創新想象力，可激發學生學習的好奇心、興趣，達到事半功倍的良好效果，以適應素質教育與課改活動。

關鍵詞： 小學語文教學教學語言無志語言

小學教育階段，語文教師基本是由班主任兼任，一個語文教師，不但要抓好全班的教育，更主要的是傳授給學生知識，因此教師語言對學生有重要的影響，特別是低年級學生，他們剛開始接受規范教育，傳給他們第一聲的語言，就在他們腦子里留下了難以磨掉的印象。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定者學生在課堂上的腦力勞動效率。”要想上好每節語文課，除了對教材內容的熟透，認真擬寫教案，了解學生外，還必須在語言上狠下工夫，必須準確、標準、規范、鮮明、生動。形象的教學語言都要用上，能激發學生的興趣、求知欲。尤其是語文教師的口頭表述能力、思維邏輯性、駕馭語言的技能技巧都會直接影響學生學習的主動性和教師教學的有效性。

一、有情感的教學語言

建立充滿情感的教與學雙邊關系，可激發學生的創新思維能力，能讓學生置于一種情感激發、陶冶的氛圍中。教師要深刻體會到教材的內容思想，明白作者的寫作意圖，充分發揮情感的作用，把美的情感融化在課堂的教學語言中。

教師要用富有感染力的語言，使學生對所要學的內容感到好奇、興趣，進而全身心投入，積極主動地去探索。如教學《海底世界》一文，教師要用充滿情感的語言進行導讀，激發學生對海底深處的奇妙景色產生興趣。誰也沒有去過海底，可在教師那充滿感情的語言中，學生產生聯想，在海底深處傾聽海底動物的竊竊私語，探尋無窮的奧秘。

充滿情感的教學語言能激發學生的想象思維力。教師用有情感的語言引導學生去感受、去想象、去理解，幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著、有聲有色的世界，去領悟文章的內涵。

再次，充滿情感的教學語言，有助于學生對語言文字的理解，教師應該深刻體會教材的思想內容，用飽含感情的語言引導學生進行情感體驗，使學生的思想感情與課文內容產生共鳴。例如講授《十里長街送總理》一文時，教師用深沉緩慢的語調介紹總理的豐功偉績，并且朗讀全文，同學們耳聽沉痛的音樂和教師充滿感情的語音，頭腦中再現當年十里長街送總理的悲痛場景，課堂上鴉雀無聲，或隱隱聽到抽泣聲，真正把學生引入到課文內容的情景中。

二、課堂教學語言要把握輕重緩急，抑揚頓挫

教學語言雖不同于戲劇中人物的對話、對白，但同樣要求吐字清晰，正確把握輕重緩急，抑揚頓挫，從而達到準確、鮮明、生動的效果。這就要求教師首先要對課文深入理解，注意句子的停頓和聲音的快慢、輕重、高低的變化，使教學語言有血有肉，有感情，有助于學生準確把握作品的思想內容。如《我的戰友邱少云》一文中有兩句話：“烈火在他身上燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅。”“看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束，才30分鐘。”前一句用低沉緩慢的語調，讀出烈火對邱少云同志的無情，在他身上足足燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅，時間過得那么慢。后句用強有力的語調，讀出戰士們的勇猛，為戰友報仇，狠狠打擊美國侵略者，一場戰斗才用30分鐘，時間過得那么快。一位好教師的語言，不僅能給人以知識，而且能給人以啟迪，更能激發學生的創造力。反之，平鋪直敘、毫無語調變化的語音，只能使學生昏昏欲睡，或煩躁不安。

三、無聲語言在課堂的體現

教師可通過臉部表情、體態、手勢、符號、步態等進行非語言性思維和感情交流的手段表達情緒、情感和態度，把有聲語言和無聲語言融為一體，這樣可以提高教學效率。當教師用藝術的語言講課，加上體態、手姿表現，使學生猶如身臨其境。

運用手勢、符號作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現力，使學生得到諸如提示、贊許、警告、制止等信息，這樣既能增強教學效果，又能調節課堂氣氛，更能融洽師生關系。小E，座位靠窗口，上課時眼睛往外看，我見了，并沒有去指責他，而是開玩笑地說：“同學們，請坐好，列車馬上就要進站了，有個同學正在欣賞窗外的美景哩，可不要光顧著賞景而錯進站，一時回不了家。”同學們聽了，哄堂大笑。小E趕緊收神，吐了一下舌頭，指了指自己的鼻子，意思是說：“那位同學就是我。”同學們笑得更歡了，他自己也跟著笑了。課后他主動來找我，對我說“老師，謝謝你給了我面子，我以后上課再也不走神了。”一個手勢，一句小小的玩笑，能起到調節氣氛，緩解矛盾之功效，何樂而不為呢？

教師在課堂上帶著自然得體的微笑教學，會讓學生感到親切，在課堂上想說、敢說，充分調動學生的積極性。如教師面帶微笑向膽小的學生投去鼓勵的目光，讓他們意識到教師的關愛和信任，逐步樹立信心，消除心理障礙。如果教師板著面孔講課，會使學生反感，產生畏懼心理，從而抑制學生的創造性。在教學過程中，教師借助動作和手勢，增強表達效果。如《揠苗助長》這篇寓言，老師配合語言，動手把禾苗一棵一棵往高處拔……全部拔完，臉部露出微笑，袖尾擦去臉上的汗，沾沾自喜；讀到每幾天，禾苗全部枯死了，聲調低慢，垂頭喪氣，學生隨著那聲態如入其境。可見有聲語言和無聲語言結合一體，可達到事半功倍的效果。

語文教師在教學過程中應該講究語言藝術，不但要規范化，而且要靈活化，使課堂語言通俗易懂，生動活潑。這就要求教師除了要廣學博覽、吃透教材、精心備課外，還要加強學習，練好教學基本功，使自己的教學語言豐富多彩，以推進素質教育的發展。