二年級寫話策略探微

謝春華

摘要： 小學低年級是學生語言發展的最佳階段，而二年級作為實現低年級寫話目標的重要年級，面臨有興趣、少能力、缺指導的現狀。作者積極地探索教學策略：依托文本資源，開放寫話形式；指導觀察生活，豐富寫話內容；創建展示平臺，享受成功喜悅，從而開啟二年級寫話之門，更好地提高言語表達能力，為中高年級習作打下扎實的基礎。

關鍵詞： 寫話現狀教學策略二年級寫話教學

小學低年級是學生語言發展的最佳階段，而二年級是小學低年級的高階段，是向中年級過渡的關鍵年級，是達成低年級寫話目標的重要年級，為此探索二年級寫話策略，對培養低年級的寫話能力具有舉足輕重的作用。

一、寫話現狀分析

（一）有興趣。二年級學生具備了掌握并運用拼音這個拐棍的能力，而且有了一定的識字量和自主識字的能力。這些積累激發了學生表達的沖動，為此大部分學生有興趣記錄自己所說的、所想的、所聽的、所見的……這為二年級的寫話奠定了基礎。

（二）少能力。寫話的過程是由口頭語言向書面語言轉化的過程，這種轉化對于二年級學生是有難度的，而二年級的學生社會接觸面窄，課外閱讀量小，又缺乏必要的寫作方法，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，這在一定程度上限制了書面表達能力的發展。

（三）缺指導。二年級寫話教學沒有單獨的課時安排，完全融于平時的閱讀教學之中，而且二年級寫話跟識字寫字、閱讀教學相比薄弱得多，因而教師本身對寫話教學也不夠重視，缺乏長效的語文教學觀，缺乏有效的指導。

為此筆者認為：必須開辟一個大語文寫話環境，營造一個有利于發展語言的氛圍，保持寫話興趣，加強寫話指導，提高寫話能力，為日后習作打下扎實的基礎。

二、教學策略研究

（一）依托文本資源，開放寫話形式。葉圣陶先生對教材的性質打了一個形象的比方：“語文教材應當成為學生學習語文的‘鎖鑰，是學生獲取語文知識、提高語文能力、養成學習習慣，即培養良好語文素質的‘鎖鑰?！币蚨梢哉f書本是一種“憑借”，是學生最直接的范式，依托文本資源進行寫話練習是最自然最方便的方式。

1.依托文本句式，仿照寫話。茅盾先生說：“模仿可以說是創造的第一步?！７掠质菍W習的最初形式?！睂τ诔鯇W寫話的一二年級學生來說，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。

二年級寫話不僅要求學生寫正確、寫通順，還要求學生使用一些句式表達自己的感情和理解。因而從學生的學習實際出發，經歷了三個層次的仿寫：一是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學生進行練習和積累。二是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為……所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。三是句式句段仿寫。在教學中挖掘典型的句式句段，對學生進行訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式句段表達自己的感情和理解。

如在學習蘇教版二上《云房子》時，選取了文中寫云房子樣子的句式讓學生仿寫。為了更好地拓展學生的思維和想象，課上先讓學生畫心目中的云房子再進行交流，在此基礎上再仿照句式進行寫話，許多學生寫出了精彩的句段。

戚涵芝：不一會兒，云房子造好了：有的像活潑可愛的小熊，正吃著鮮嫩美味的竹子；有的像雪白的棉花，正在風中快樂地搖擺；有的像美味好吃的漢堡，正發出陣陣香味；有的像一只漂亮的蝴蝶，正在花叢中翩翩起舞。有威武的軍艦，有奔騰的駿馬，也有一點點小的七星瓢蟲，樣子可多啦！

2.借助文本圖畫，練習寫話。小學低年級學生的思維特點是具體形象性思維逐步向邏輯思維過渡。心理學最佳期理論告訴我們，小學低年級兒童的心理發展正處于敏感期，這時，如果采取恰當的手段加以訓練，就能達到事半功倍的效果。而低年級教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，利用這一教學資源進行看圖寫話訓練，有利于提高學生的認識能力、形象思維能力和表達能力。

看圖寫話的訓練過程是一個由易到難、由單幅圖到多幅圖的訓練過程。二年級以簡單的單幅圖到復雜的單幅圖的訓練為主，并嘗試寫寫多幅圖。訓練中首先要讓學生掌握基本的看圖寫話方法：一看（看什么、如何看）、二想（想主要內容、想基本細節）、三說（有條理說、說清內容）、四寫（寫完整、寫生動、寫明理）。在此基礎上，教師有目的地選擇課文插圖，讓學生展開想象給書上的插圖配文。如二上識字1、識字5的插圖分別畫了秋天和冬天的景色，指導學生觀察寫話，既用上了書上所學的詞語，又激發了學生觀察當季的情景，還調動了學生頭腦中的積累，一舉三得。同時教師可以適當補充帶有情節的圖片以激發學生的寫話興趣，提升學生看圖寫話的能力。

如在學習蘇教版二上《練習8學用字詞句》中看圖寫話時，學生能按順序看清主畫面踢足球和背景啦啦隊的主次，能想象主力隊員進球和守門員撲球的情景，能說得流暢寫得生動，一學期的練習初見成效。

周維翰：一天中午，紅藍兩隊在操場上比賽踢足球。只見紅隊的10號凌空一腳，球劃出一道優美的弧線向球門射去。藍隊的7號趕忙伸出右腳想攔球，可為時已晚，說時遲，那時快，球已向球門飛去。守門員伸出雙臂猛撲過去，結果，球從他右邊飛過，守門員撲了個空，球穩穩當當地進了球門。紅隊的隊員們一陣歡呼雀躍，擁抱在了一起。旁邊的啦啦隊們也都拍手叫好。藍隊不甘示弱，又發起了猛烈的進攻，想把比分追回來。比賽還在進行著……

3.根據口語交際，以說促寫。葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音。

在低年級，口語交際是一項重要內容，每個單元的練習中都安排了“口語交際”的內容（如二上的問路、看望生病的同學，二下的學會勸阻、教你玩游戲等），這些內容貼近學生生活，涵蓋了聽和說的能力?？谡Z交際課堂上又經歷了主題情景再現、小組互動練習、全班演示評點的過程。這樣有了對話的基礎，再安排寫話，學生容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子也比較完整、通順。在口語交際的基礎上，還可穿插主題聊天，由學生根據學習生活中的實際問題提出主題，大家結合主題搜集資料，書寫自己的觀點，在聊天活動中再發表觀點，這樣就把讀、說、寫融合在一起，提升了學生的表達能力。

如在學習蘇教版二下《練習5可愛的小動物》一題時，課前布置學生有順序地（從整體到部分或從頭到尾）觀察身邊的小動物的樣子，再注意觀察每一部分的特點。在觀察的基礎上，課上進行了口語交際的指導，先在小組中將觀察所見進行互動交流，每組選出說得好的學生在全班交流，同時師生進行評點。經過了口語交際的練習，學生再來寫動物的樣子，既輕松又寫得好。

楊信濤：鄰居家養了一只大狗，看起來很威風。它有一身金燦燦的毛，亮得好像搽過油一樣；它有一對很靈的耳朵，只要附近發出一丁點的聲音，就會豎得筆直的；它有一對漆黑明亮的眼睛，到了夜晚就會發綠光。黑黑的大鼻子總是濕漉漉的，打哈欠時嘴巴張得很大很大，四條細細長長的腿跑起步來快速、有力。這只狗是我見過的最有男子漢氣概的狗了。

4.結合童話故事，想象寫話。“童話”是“兒童之話”，童話故事伴隨著小朋友長大，《小紅帽》《白雪公主》等早就耳熟能詳，聽故事是上小學之前最喜歡的每天都要做的事。進入小學，學生在課本上就能讀到童話故事，如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，這些故事帶動學生去讀更多課外的童話故事。于是二下練習2安排了《講童話故事》，學生們在一起講童話，講的人神采飛揚，聽的人如癡如醉，甚至課間還在講。因而在“聽童話——讀童話——講童話”的基礎上，應適時地引導學生編寫童話，為發展學生的想象能力創造條件。

首先引導學生弄明白童話就是用兒童的語言寫一種富于幻想的故事來反映生活，有曲折完整的故事情節，有超能力的主人公，大多運用擬人手法等。接著根據圖片，讓學生說寫童話，如《三個朋友運木頭》、《蜜蜂送小兔回家》等，激發學生寫童話的熱情并訓練編寫基礎。接著結合課文，采用“擴”、“改”、“仿”、“借”、“續”等方法訓練學生編寫童話，如續編《狐貍和烏鴉》、仿寫《誰的本領大》等，進一步啟發學生的想象，練寫故事。最后有能力的學生可以通過觀察事物、擺弄玩具、聯系生活等來自己獨立編寫童話故事。這樣由淺入深，逐步讓學生品嘗到編寫童話故事的喜悅。

如這是李章鈺學了《誰的本領大》后仿寫的一篇《鉛筆盒里的故事》。

一天放學回到家，我打開書包準備做作業時，忽然聽見鉛筆盒里傳來陣陣討論聲。我在一旁靜靜地聽。

只聽橡皮妹妹從鉛筆盒里蹦出來大聲說：“我的本領最大，因為我可以擦去所有的錯誤。”“不對！”鉛筆弟弟急忙從鉛筆盒里蹦出來說，“我的本領最大，因為我可以在白紙上寫字?！边^了一會，尺子姐姐不慌不忙地從鉛筆盒里蹦了出來，說：“我的本領最大，因為我可以畫直線和瓦楞線。”“不對，不對！”削筆器哥哥忍不住從鉛筆盒里蹦出來說，“我的本領最大，因為鉛筆斷了我可以削?！?/p>

這時，我笑嘻嘻地對文具們說：“你們各有各的特長，所以誰也不能少。你們是我學習的好助手，成長的好伙伴?！蔽木邆兟犃宋业脑?，都慚愧地低下了頭。

（二）指導觀察生活，豐富寫話內容。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，日記猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢姡瑢懺捊虒W與生活有著密不可分的聯系。因而要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生表達的欲望，從而讓寫話成為學生的生活需要。

1.借助生活觀察，寫人、事、物、景、情。要讓學生貼近生活，觀察生活，自由地用筆記錄自己的所見所思，就必須對學生的觀察進行指導。

一是定點觀察，詳細寫話。在學了《月亮灣》后教師根據訓練需要，有針對性地引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己看到的景物及其特點。這樣的定點主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。同時可結合課文的學習再指導學生用同樣的方法觀察身邊的人、事、物等，用自己的筆來練寫。

二是確定范圍，連續觀察。結合二年級開展的種植大蒜活動和養蠶活動，指導學生寫觀察日記，寫下自己的觀察積累，要注意寫出觀察所見中的區別，并要交流觀察日記，讓更多的學生受益。

三是留心生活，隨時觀察。開展“做生活的有心人”活動，鼓勵學生養成留心生活的好習慣。在放學路上、周末活動、朋友嬉戲、看望長輩等生活情節中觀察場景，觀察有意義的事，積累寫作素材。

如許開鑫在春天的周末去蘭園后寫下了《蘭園的早晨》。

離我家最近的公園是蘭園，我常去那兒玩耍。

星期六早晨，爺爺又帶著我去蘭園散步。蘭園里樹木抽綠，梅花初放，空氣清新。陽光穿過密密的樹林斜照在古色古香的亭子和長廊上，形成一道道光影。耳邊不時傳來清脆的鳥鳴聲，太陽照在身上暖洋洋的。

早晨的蘭園里已經有許多人了，他們有的在晨跑，有的在快走，有的在器械上健身，還有的在樹林里打太極拳。亭子里，老奶奶們三五成群聚在一起話家常，歡聲笑語不斷。草坪邊，一群老爺爺一邊喝茶，一邊遛鳥，爺爺不禁停下腳步參與其中。游樂場上，小朋友們嘻嘻哈哈，爬上爬下，玩得滿頭大汗，我很快和他們打成一片，玩得不亦樂乎，連爺爺叫我回家都沒聽見。

蘭園的早晨一片寧靜、祥和。

2.借助活動參與，寫看、想、學、做、玩。玩是孩子的天性，在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，豐富感受，更好地激發寫話的興趣。

首先要積極開展學生喜愛的活動，引導學生在活動中體驗。學校層面，每年大隊部會開展豐富多彩的少先隊活動，如秋游春游、讀書節體育節、龍娃過大節慶祝活動等。班級層面，班主任會組織各項活動，如跳繩比賽、講故事、旅游見聞回放等。學科層面，語文有養蠶、去菜場買菜等，數學有算24點、數棋游戲等。學生有課間午間多樣的游戲活動，家庭雙休日還會有活動安排，努力讓更多的學生在參與活動中得到體驗。

其次是要提供寫的指導和機會。2011年11月學校開展了二年級接力跑比賽，全班40名學生都參與了比賽。比賽前，教師讓學生重點觀察比賽的突出場景（賽場上同學的樣子、場上的情形）、啦啦隊的表現及自己參與的情況。賽后每一種情形都讓學生進行了口頭敘述，教師作了點撥，當天學生結合自己感受深的部分進行了寫話，精彩的片斷很多。同時周末的寫話很少給學生規定題材，讓學生寫自己的生活，呈現獨特的精彩。

如從學生平時寫話的內容來看，活動的多樣直接決定了寫話內容的豐富。學生有寫旅游的，有寫農家樂活動的，有寫玩玩具的，有寫學做家務的，有寫制作物品的，有寫小朋友玩游戲的，有寫過年過節的……應有盡有，極好地儲備了寫話資源。

楊佳瑤：三八婦女節前，我準備給媽媽一個驚喜。媽媽常說我是她的小天使，所以我打算親手做一個小天使泥人送給媽媽。

我的原料是一盒五顏六色的黏土。我先把粘土拉軟，再用搟棒把黏土搟平，接著把搟平的粘土裹在泡沫塑料模具上，做成了天使的身體、腦袋和頭發，然后用其他顏色的黏土揉成天使的眼睛、嘴巴、手、翅膀和魔法棒，最后把它們用膠水粘好，再在天使的身邊插上一個小夾子，小天使泥人就栩栩如生了。這個小天使泥人代表我對媽媽說：“母愛如春日，暖暖照胸懷；母愛如春風，柔柔拂發膚；母愛如春雨，絲絲潤心田。媽媽，我愛你！”

三八婦女節那天，我把插著祝福語的小天使送給了媽媽，媽媽臉上笑開了花。

（三）創建展示平臺，享受成功喜悅。興趣是最好的老師。讓學生充分享受成功的喜悅，或許能讓興趣保持得更久。為此，在二年級寫話的過程中，教師努力創建展示平臺，充分地讓學生享受成功的喜悅。

1.班級朗誦平臺。每次寫話交流或評點，教師都會將那次寫得優秀的或進步大的文章，讓學生自己在全班或小組中進行朗誦，以激發其自豪感，促使其寫話更努力。

2.QQ群發表平臺。每次批閱學生寫話作業時，教師都會選擇寫得好的文章，寫上“發表”字樣，讓家長協助發在家長QQ群中。到周末時，教師再按主題進行匯總，然后按月發一個文件在QQ群中，一方面讓學生享受在家長群中發表的喜悅，另一方面好的文章可以供全班同學學習。

3.期末匯編平臺。期末前，教師選擇每位學生寫得最好的一篇文章匯編成冊，放假時發給學生，以作為寫話的紀念。

4.雜志投稿平臺。在師生的共同努力下，蔣書涵的《秋姑娘的信》發表在《七彩語文》9A上，而全班參與的《七彩語文》“哈哈豬聊天室”的話題聊天發表在《七彩語文》9B上。

這些平臺為學生提供了展示的舞臺，幫助學生享受到了成功的喜悅，更好地激發保持了學生的寫話興趣。

總之，二年級的寫話訓練是中高年級習作的基礎。只有把二年級的寫話意識貫穿于二年級語文教學的各個環節，強化寫話意識，培養寫話興趣，依托文本，關注生活，注重遷移模仿，才能開啟寫話之門，走好寫話之路，更好地提高學生的言語表達能力。