讓數學教學回歸本色

郝乃榮

摘要： 在情境創設、課堂活動、課堂提問、教學過程鋪設等方面存在的問題，呈現出小學數學課堂教學本應保留的特色，即數學問題應多一點，思考感悟應多一點，思維交流應多一點，更應關注學生數學能力的提升。

關鍵詞： 小學數學課堂教學數學問題思考感悟思維交流能力提升

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風存在于不少的數學課堂，使得數學教學極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數，創設情境、實踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學生的學習興趣得到了很好的激發，學生的參與熱情得到了充分調動，這似乎說明數學課程標準理念已經落到實處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數學問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數學教學步入“歧途”。當務之急是要讓數學課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。

一、華麗情境少一些，數學問題多一些

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。的確，在數學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數學知識富有吸引力，讓數學課堂充滿詩意。因此，情境創設已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創設華麗的情境，結果卻引發了不少問題。

一個好的數學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創設情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的問題，它蘊含了多少數學問題，激發了多少數學思考。我們要讓所創設的情境，數學問題多一些，思考價值高一些。

二、低效活動少一些，思考和感悟多一些

愛因斯坦說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

教師將整堂課的知識點巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結出比較萬以內數大小的方法。正所謂“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”。學生在活動中有感而發，活動讓學生更高效、靈活地掌握和內化了數學知識。

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答。”提問的水平越高，對激發學生的求知欲和創造欲的作用就越大。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，教師對學生的回答只是隨意應和，不加以科學、深度的引導，使得師生間沒有思維交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。

我認為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數學含量，提一些看似簡單卻能揭示規律的有價值的問題。教師不僅要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學生回答出現偏差時及時地引導，與學生進行思維交流。這樣既能讓學生經歷規律的生成過程，又有利于培養學生思維的嚴謹性和概括性。

四、過程鋪設少一些，能力提升多一些

新課程目標注重學生自己的探索與發現，強調經歷數學學習的全過程，體驗充分，數學思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。因此在教學中教師往往想做到面面俱到，每個過程的鋪設都盡可能“全”和“齊”，但結果卻是重了形式而少了實質，少了學生數學綜合能力的提升。

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數學教師，我們應時刻反思自己：在改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光。

參考文獻：

[1]小學數學教學月刊.2006.11.

[2]新課程.2006.7.

[3]小學教學研究.2006.10.

[4]小學數學教育.2006.11.