在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

顧風(fēng)芹

摘要： 素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與教學(xué)活動。作者從四個方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力實踐活動

一切教學(xué)方法、教學(xué)活動的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做某件事或?qū)δ撤N事物的思考不是模仿別人或者重復(fù)別人，而是自己想出來的，即使這種做法已有前例，但對于他本人來說卻是全新的，那么對于學(xué)生而言這就是創(chuàng)新。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力呢？我認為應(yīng)該從以下幾點入手。

一、教會學(xué)生自學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣。

人云亦云，不獨立思考，沒有自己的獨立見解，是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以講代學(xué)，以授代教，教師精辟的分析，獨特的見解，巧妙的運用，取代了學(xué)生主體的實踐活動，學(xué)生處于服從和被領(lǐng)導(dǎo)的地位，成了被動接受知識的容器。如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性？我在多年的教學(xué)實踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，嘗試采用“自學(xué)探究—質(zhì)疑解疑—實踐運用”課堂教學(xué)模式，教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生自己去嘗試著自學(xué)教材，自己去探索發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著去解決問題，鼓勵他們把學(xué)到的知識創(chuàng)造性地運用于實踐，在自學(xué)的過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威。

大膽懷疑是創(chuàng)造性個性中最大的特征。教師在教學(xué)中不僅要注意設(shè)疑，還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信書本，不迷信教師，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如：“從北京到廣州的鐵路線全長2313米，一列火車3小時行了276米。用這樣的速度，再行16小時，能行多少千米？”學(xué)生在解答中出現(xiàn)了兩種截然不同的答案：276÷3×16和276÷3×（16+3）。到底誰對，學(xué)生展開了激烈的討論，誰也說服不了誰。這時有個學(xué)生站起來發(fā)表了他的看法：“這兩種解法都對，關(guān)鍵是如何理解最后提出的問題。把它當(dāng)做‘又行多少千米理解，第一種解法是對的；當(dāng)做‘共行多少千米理解，第二種解法正確。因此把題目中的‘能改成‘又或‘共，題意就會更加清楚了。”這位同學(xué)的觀點正確與否并不重要，重要的是他的這種敢于挑戰(zhàn)教材的精神。

三、沖破定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維的探索活動就是師生互動的過程，尤其是學(xué)生自身思維探索的過程。只有當(dāng)學(xué)生進行自我探索活動，才能發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的奧妙。教師的作用在于引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度思考問題，多途徑探索問題，多方法解決問題，逐漸形成自己的創(chuàng)造能力。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是思維活動中最具活力的方面，是創(chuàng)造性中不可缺少的因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離開想象很難取得成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生根據(jù)條件提出問題，根據(jù)問題提出條件，運用假設(shè)的思想解決問題等方式，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如：“一輛客車以每小時行80千米的速度從甲站出發(fā)開往乙站，同時一輛貨車以每小時60千米的速度從乙站出發(fā)開往甲站，4小時后兩車相距30千米。求兩站相距多遠？”學(xué)生很快列出兩種算式：（80+60）×4+30，80×4+60×4+30。但有位學(xué)生列出了第三種算式：（80+60）×4-30，我讓他站起來講述理由，他說：“題目中說‘4小時后相距30千米，有可能是還差30千米就相遇了，也有可能是相遇后又相距30千米，對于前一種情況，要用兩車行駛的路程和加上30千米，后一種情況就要用路程和減去30千米。”這位同學(xué)并不滿足于解出這道題目，他的思維在向縱深發(fā)展，富有創(chuàng)造性。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生從常規(guī)思維的反面去思考問題。例如在教學(xué)異分母分數(shù)的大小比較時，學(xué)生在掌握了教材上先通分，使其變成同分母分數(shù)再比較的方法后，有學(xué)生提出能不能先通分變成同分子分數(shù)后再比較問題。我讓他們先試試看。通過實驗，討論，同學(xué)們一致認為可以這樣做，并總結(jié)出當(dāng)分子較小或分子的最小公倍數(shù)容易求得時，用這樣的方法進行比較更好。這樣，不僅學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，而且在他們的知識體系中比較分數(shù)大小的方法也得到了拓展。

四、開展動手操作，豐富學(xué)生的實踐活動。

傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生的大腦當(dāng)做儲存知識的倉庫，思維的轉(zhuǎn)換、知識的形成對于學(xué)生僅僅停留在感覺層次上，學(xué)生不能體驗自身實踐活動的艱辛和愉快，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展受到了抑制。因此，在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去探索和實驗，引導(dǎo)他們通過實踐去發(fā)現(xiàn)未知世界，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。例如在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時，學(xué)生通過自學(xué)，理解了用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形后再推導(dǎo)出梯形面積公式的過程。這時我要求學(xué)生自己親自動手，通過剪、折、拼的方法，把一個梯形變成已經(jīng)學(xué)過的簡單圖形。學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的動手操作能力。學(xué)生通過實踐自己推導(dǎo)出了梯形的面積公式，在推導(dǎo)過程中，將新舊知識融為一體，發(fā)揮了創(chuàng)造潛能。