新課改下高中英語課外作業的設計與評價

鐘蘭

英語課程標準（實驗稿）中明確提出：組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，有助于學生增長知識，開闊視野，發展智力和個性展現才能。

然而受傳統應試作業模式的影響，教師布置給學生的作業變成了學生的沉重負擔，缺乏教育性。教師布置的作業內容比較狹窄，基本上是課本后面的書面練習，局限于詞匯、句子、語法等語言知識的學習?；蚋鶕荚噧热?，補充相應的聽力、閱讀、寫作等應試專項練習。作業形式多是背誦、做題，強調重復訓練。傳統作業總是由教師統一檢查、批閱的。教師過于注重對作業結果做出非對即錯的評價。而對學生完成作業的過程、方法、態度和情感卻極少關注，忽視了作業過程中的形成性評價，忽視了采用多種方法對學生綜合語言運用能力的評價，沒有突出作業評價的激勵作用。這很難引導學生進行自主學習、主動探究、創造性地學習。

怎樣改變傳統的作業模式，讓學生重新喜歡作業，認為作業并不是那么無聊，做起來有趣呢？本文擬對現狀進行分析，并提出幾點對策與建議。

一、作業布置要有趣味性和層次性

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑主動的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。如：在學完NSEFC必修3Unit 3 The Million Pound Bank Note這篇表演性很強的課文后，可以讓學生把經典課本劇搬上舞臺，學生自己設計臺詞、表情、動作、服裝、道具、舞臺背景等，使他們在各方面得到充分展示。這樣學生在表演中得到了很多樂趣，學習英語的熱情就會空前高漲。

在作業設計中，應充分體現學生的主體地位。教師首先要關注學生的個體差異，設計“分層作業”。分層作業就是根據難易程度和分量把作業分為基本性作業和提高性作業，以使學生根據自己的能力和水平自主選擇、自由搭配。以人教版高中英語教材第一冊為例（以下同），學習了必修4Unit 3 A taste of English humour后，基礎差的同學選擇教材后面Workbook中的基本性作業，能力強的同學可以嘗試看一部英文電影之后，選擇“用英語講電影故事”、“寫一篇影評”、“聆聽模仿劇中臺詞”等其中一類或幾類作業。這種彈性作業能滿足不同層次學生的要求，做到因人而異、各取所需，使全體學生在自己原有基礎上都得到發展，使學生由“要我做”變為“我能做”。

二、注重作業設計的發展性和延伸性

“親其師，信其道”，教師在布置英語作業時，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。因此，學生的合作精神也是教學中必須培養的目標之一。在學完課文后，可讓學生開展小組合作，自編英語短劇，進行表演，搞社會調查、辦手抄報等。教師在設計作業時，應根據學生的年齡特征和學習風格的差異，對作業進行多樣化的設計：除此以外，教師也可以幫助學生建立成果檔案，定期把他們的手工制作品、劇本、語篇記錄本等展示出來，讓學生體會到成功的愉快，以培養自己終身學習的能力。如整理單元知識網絡，查漏補缺；也可以寫周記，反思所得、所失。學習必修2Unit 2 The Olympic Games時，學生可以圍繞“Beijing，2008”這個主題，上網查閱資料，收集信息，辦一期墻報。在學習以NSEFC必修3Unit 5 Music時，學生可以學唱一首英文歌曲，等等。自主設計型作業讓作業真正成為學生自己的作業，激發學生做作業的主動性和積極性。

三、評價主體的多元化和評價形式的多樣化

1.多元化評價

新型英語作業的開放型特點要求作業評價體現評價主體的多元化和評價形式、評價標準的多樣化。鼓勵學生、同伴、教師共同關注和參與評價。變單一的教師評價為學生自評、小組互評、教師總評、家長參評相結合，使學生由被動的評價接受者變為主動的參與者，從而激勵學生的作業自主性。針對不同水平的學生，采用不同的作業評價標準，多角度、多方面地給予鼓勵性評價。教師用多個標準對學生的作業進行鼓勵性評價可以使學生獲得心理支持，體驗作業成功的快樂，進一步產生作業的需要，從而體現作業的發展性功能。

2.過程性評價

以往的作業評價過多地關注作業的結果，缺乏對作業過程的關注，不利于學生作業能力的提高。新型作業體現了作業的自主性、合作性和探究性，注重追求知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等方面的有機整合。因此，作業評價既要關注作業的結果，又要關注作業的過程。側重過程性評價，更多地關注學生完成作業的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度和文化意識的形成。當過程性評價真正發揮了反饋作用和激勵作用時，學生就會通過自主和合作的查閱、寫作、交流、模仿、操作、探索等豐富多彩的認知過程來獲得英語知識，發展聽說讀寫的技能和綜合運用英語的能力。這真正符合新課改的精神：讓學生學會學習、學會生存、學會合作、學會做人。

四、結語

筆者認為“教者若有心，學者必得益”。布置課后作業，是一種藝術，是一種創新。蘇霍姆林斯基認為，課外作業不應該是課內作業簡單的量的追加，而應該是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備。英語作業作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統的作業觀，而要順應教學改革的潮流，不斷改革和完善作業功能，使作業的設計、布置、批改和評價人性化，并成為一個有機的整體。在這個有機整體中，教師和同學之間產生互動，真正體現一切以學生發展為本的教學理念。

參考文獻：

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