論綜合性評價在體育教學中的應用

王尊軾 陳敏

體育與健康課應堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的新理念。成績考核評價是一種有效的實施手段。

一、傳統(tǒng)體育課成績考核評價的弊端

1.忽視了學生的個體差異

由于學生的運動能力受身高、體重和體能的遺傳性影響，學生在運動能力表現(xiàn)上有很大的個體差異。特別是與體能有關的項目，有的學生不用怎么練習就可以達到很好的成績，有的學生無論怎么學習和練習都無法達到較好的成績，體育成績與學生學習努力的直接關系越來越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。

2.評價最終成績

只注重學生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。在以前的體育課成績考核評價中，一些學生認真學習，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績，而有些學生單憑身體條件先天優(yōu)勢就能取得優(yōu)異成績（“鍛煉身體，學習技術”以分數(shù)為衡量和評價學生的唯一標準，導致學校教育目標的單一性和片面性），造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發(fā)展的要求。

3.忽略思想品德和個性品質(zhì)等方面的評價

只重視達標和技能評價，而忽略思想品德和個性品質(zhì)等方面的評價。

4.由教師進行外部評價

以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，這對學生學習的積極性造成了影響。正是由于在體育教學評價中只重視學生的終結(jié)性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數(shù)的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質(zhì)等方面的評價；才沒能充分發(fā)揮出評價的效果。所以，必須改革評價方式，只有這樣才能診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調(diào)控教學進程，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)教學管理的功能。

二、《課程標準》對成績考核評價的改革

1.學習成績評定的內(nèi)容

體能——與不同學習水平相關的體能項目。

知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。

學習態(tài)度——學生對待學習與練習的態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)。

情意表現(xiàn)與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

評定的根本目的在于促進學生全面發(fā)展，關注學生綜合素質(zhì)的提高。因而學生體育學習成績評定內(nèi)容的確定，不僅要關注體育基礎知識基本技能的掌握、體能的發(fā)展，關注學習過程中學習態(tài)度、積極情感體驗、與人合作技能的發(fā)展，同時還應關注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現(xiàn)自我的機會，幫助學生表現(xiàn)自己，擁有自信。

2.教學評價功能

教學評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能，教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發(fā)學生學習積極性，提高教學質(zhì)量，促進學生個性的全面發(fā)展。所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質(zhì)量，區(qū)別優(yōu)劣，選拔淘汰。傳統(tǒng)意義上的教學評價強調(diào)管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區(qū)分、選拔人才的。現(xiàn)代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應建立在教育功能基礎上才能發(fā)揮其積極作用。

三、成績考核評價對技術的側(cè)重點

《課程標準》明顯地淡化了競技技術體系，側(cè)重于學生學習動機、進取精神等非智力因素的培養(yǎng)，把教學內(nèi)容和完成教學內(nèi)容的要求合二為一，對教學內(nèi)容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據(jù)自身情況適當提高成績，表現(xiàn)在：

1.強調(diào)評價與教學過程較為相關的態(tài)度、行為等

課程標準除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態(tài)度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質(zhì)較差，但學習態(tài)度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態(tài)度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學習態(tài)度。

2.強調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運用

以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正地掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標”更強調(diào)的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.強調(diào)評價運動技術的運用和運動參與程度

就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標”不是注重運動技術水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。

4.強調(diào)評價最終成績、學習過程和進步幅度

以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統(tǒng)一的標準，進行“終結(jié)評價”。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供科學依據(jù)，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態(tài)度、表現(xiàn)、關心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。

5.強調(diào)學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合

學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。可以成立評價小組，對每名學生的成績做出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好的學風。

總之，注意以人為本，促進人的素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才，必須重視綜合性評價的作用。