發散性思維與歷史課堂數學

王軍

摘要： 發散性思維是創新思維的本質，在歷史課堂教學實踐過程中，重視對學生進行發散性思維的培養，有利于創新能力的提高。我利用幾個環節——創設歷史情境，促進發散思維；設計層次問題，進行發散思維；展示特色習題，強化發散思維；布置專項作業，延伸發散思維，來進行獨特的鍛煉。

關鍵詞： 課堂教學發散性思維創新教育

心理學家做過這樣的試驗：在黑板上畫一個圓圈，問在座學生這是什么？其中大學生回答很一致：“這是一個圓。”而幼兒園的小朋友則給出了各種各樣的答案：“太陽”、“皮球”、“鏡子”……可謂五花八門。或許大學生的答案更加符合所畫的圖形，但是比起幼兒園孩子，他們的答案是不是顯得有些單調呆板呢？大家是不是更加贊賞這些小朋友的多種答案呢？

那什么是發散性思維，我們先了解一下什么是思維？思維，是人腦對客觀事物概括的間接的反映過程，是人腦對客觀事物的本質屬性和規律的反映，是人的認知的最高階段。

發散性思維是創新思維的本質。我們現在一直提倡創新教育，創新，創新，如何創新？其實創新思維是在一定思維的基礎上發展而來的，它是后天培訓與訓練的結果。一個創新活動的過程，要經過從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維，多次循環才能完成，其中發散性思維訓練尤為重要。

在高中歷史課堂中如何鍛煉學生的發散性思維如今已提上日程上來，我認為有以下幾個環節：

一、創設歷史情境，促進發散思維

如何創設歷史情境呢？平常，我會用一些多媒體圖片、材料、錄音等，給學生一種身臨其境的感覺，感到回到那個時代，他們正在做著那個事情，他們為什么做那個事情，做了之后又如何？學生頓時思維開始飛快地旋轉，思索著一個又一個的問題答案。像前兩天，我在講《新中國成立》時，給學生放了一個毛主席的錄音：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了，中國人民從此站起來了。”頓時學生思維活躍起來，新中國成立有什么意義呀？開始兩個一群、三個一伙討論起來，進而學生的思維打開了，課堂氣氛活躍了，學習的內容也講解完了。課堂就成為了學生的課堂，體現了一種主人翁的姿態。

二、設計層次問題，進行發散思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”這是問題開始，創新從問題開始，問題也是深入學習的起點。如何設計層次問題，學生才能接受？我認為層次問題就是把一個大問題變成兩個甚至幾個小問題進行發問，就是四則運算題，把它一個復雜的運算題變成一個簡單的運算。這樣難點一突破，學生興趣就提高了，進而掌握知識了。譬如：我在將到《專制時代晚期的政治形態》時，講到明太祖為什么廢丞相？我出示兩則材料，先讓他們自己讀，在同桌、前后桌之間討論。問：“材料一說了什么問題？”“材料二說了什么問題？”“這兩則材料與明太祖廢除丞相有什么相關？”“明太祖為什么要廢丞相？”最后繞到中心問題上來，學生在跟自己設計一個個問題，慢慢理解這個中心問題，并且緊隨老師的思路，大腦飛快地轉，興趣又在悄然地上升。這樣學生的思維被打開，課堂的氣氛也被變得非常融洽、和諧。

三、展開特色習題，強化發散思維

進行發散性思維不僅體現在課堂上新授課內容的學習，而且體現在課堂上對新授課內容的鞏固上——特色習題。我在課堂上對學生新授課的習題都是千挑萬選的習題，以強化他們的發散性思維。譬如：《天朝田畝制度》和《資政新篇》中關于社會經濟的主張是（？搖？搖）A.互相矛盾；B.大同小異；C.完全一致；D.互為補充。簡簡單單的幾個字可以讓學生把《天朝田畝制度》和《資政新篇》關于經濟的內容，在腦子里一遍一遍地閃過，思索這個問題，從而對雙方的主張是怎樣的呢？特色習題就是要提高學生思索問題能力，強化他們發散的思維，以達到掌握知識的目的。

四、布置專項作業，延伸發散思維

課堂上最不可或缺的一個環節——作業布置。課堂上的新知識，學生能否真正地掌握住，和作業的布置有直接的因果關系，所以我進行專項作業的布置，以延伸學生的發散思維為目的。如：我們在學習《偉大的抗日戰爭》這一課時，大家都會想為什么這一次中國的戰爭能勝利，而甲午中日戰爭就失敗了呢？又開始思索著，趁熱打鐵“近代兩次中日戰爭出現不同結局的原因是什么？”這樣的問題就要引導學生學會運用歷史進行新的思考，在解決問題的過程中進一步提高愛國教育，知識更加鞏固。

通過一段時間的鍛煉與運用，我發現進行發散性思維提高了學生的思維能力，培養了學生的創新意識和創新能力。那么，這需要我更加努力，進而也給了一個機會，面臨更大的挑戰：自身的文化素質需要不斷地提高來迎接學生的五花八門的問題。所以歷史課堂上進行發散性思維的培養，有利于創新精神與實踐能力的提高。我要把現在作為又一個起點，繼續充實自己，提高課堂教學水平，滿足學生的需要，達到素質教育的目標。

參考文獻：

[1]唐殿強，主編.新編創新能力教程.北京.中國人口出版社，2006.