淺談“行為引導型”教學法在《數據庫應用基礎——Visual FoxPro 6.0》教學中的應用

許玲鳳

職業教育是現代國民教育體系中的重要組成部分,它的重要性在講究科教興國和人才強國的今天是顯而易見。而在職業教育中,實訓教學又是我們職業教育中對學生技能培養的起點,是學生從書本走向實習和就業的接口,也是學生培養自身良好職業道德和提高綜合素質的最佳平臺。

而隨著近年中職教育的快速發展,更多的人關注起了職業教育及其教學質量。但現狀是隨著高校的擴招等各種原因,如今的職校生源質量明顯下降。因此,如何來提高教學質量也就成了個棘手的問題。在這種新形勢下,我們只有考慮從教學方法上進行探討了。鑒于學生基礎差,底子薄,學習積極性低的現狀,只有想方設法激發學生的學習潛能,才能讓他們掌握基本技能。

1行為引導型教學法的優勢

我們職業中學的老師有一個深刻的體會,在這個日益發展的科技社會,人類的進步可謂飛速,但我們面對的教育對象的綜合素質卻在逐漸下降。那些傳統的教學方式對于缺乏學習主動性,自覺性又差的他們來說,已經基本激不起任何的學習興趣。一支粉筆、一塊黑板已經遠遠不能完成教學任務,也達不到教學目標了。而“行為引導型”教學法卻可以避免我們以往填鴨式的教學方式,使得學生在教學中成為主角,因為“行為引導型”教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。這種教學方法是以活動為導向的,以能力為本位的教學。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

“行為引導型”教學法其實是大腦風暴法、案例分析法、項目教學法、模擬教學法、任務驅動法、角色扮演法等多種教學方法的統稱。下面就簡單舉例說明其在具體課程教學過程中的應用。

2“行為引導型”教學法在《數據庫應用基礎——Visual FoxPro 6.0》教學中的應用

2.1 使用大腦風暴法,點燃學生思維的火花

“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一課題自由發表意見,并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的方法。在這種不對錯誤進行批評的教學過程中,學生往往能最大程度地參加到創造性思維中去。例如在講授第五章數據庫和表這部分內容時,關于軟件開發時如何分析用戶需求就可以通過這樣一個開放式的問題:“如果你是校長,需要某一計算機老師應用VFP設計平臺開發一應用軟件,使得它能簡便地完成對任意班級或任意學生完整的動態信息的查詢,應該考慮哪些功能？”來進行討論。讓全班的學生充分地各抒己見。通過大家的討論,集思廣益,以促進學生對此課題學習興趣的產生。而在這個相互激勵的過程中,往往會有積極的連鎖反應,從而獲得大量的信息,一經組合和改進,達到創造性解決問題的目的。

3運用案例分析法,激發學生學習興趣

案例分析法就是通過一個具體教育情境的描述,引導學生對特殊情境進行討論的一種方法。在案例的討論和思考中,注重的不是能否得到正確答案,而是尋求答案的思考過程和對學生創造潛能的挖掘。例如在學習《數據庫應用基礎——Visual FoxPro 6.0》第九章關于菜單設計時,就可以通過對QQ空間的版面設計的分析來思考以下幾個問題:“你想在空間里處理哪些信息？這些信息有私密級別嗎？你希望任何人都可以閱覽你空間信息嗎？你覺得空間里能處理的信息類型齊全了嗎？參照空間版面,如果讓你來設計個人網站的話需要設計哪些功能菜單？”等一系列問題進行探討。

在積極的討論中,在教師的引導下,通過自己的積極思考,認識并理解授課內容的知識,把握學習的主動性,這樣學習也會變得輕松很多。這樣的課堂,學生在享受歡快氣氛的同時也提高了對問題的洞察力和解決能力。也只有這樣才能達到了真正的教學目標,完成了教學任務。

4運用任務引領教學法,使學生深刻領悟知識內涵

任務引領法的內涵是:以就業為導向,以能力為本位,以崗位需要為依據,從滿足學生職業生涯發展需要的角度出發,按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。其特點:(1)課程中所體現的知識、技能和能力均在任務中體現。(2)強調以學生為主的教學理念。(3)教師在教學過程的引導作用。(4)學生在完成任務中建構知識。

而在此教學方法中,每次所布置的任務都必須是使用技能達到某一技能目標的活動,而不是做形式化的操練,同時也不能脫離現實工作。例如在學習第七章表單中控件的設計時,要求學生完成任務——為個人網站設計一個登錄界面,并且需要有密碼驗證才可登錄,三次登錄不成功并自動退出登錄頁面。這樣的設計要求是十分符合實際的,而同學們一般對密碼的問題也比較感興趣,故能極大程度上激發他們的學習熱情,調動其主觀能動性。

問題一旦提出,接著就需要對其進行探索和完成。而最終的任務還是需要每位同學獨立完成。在這個過程中會遇到各種各樣的問題,可以進行適當的討論和協作。這種合作形式既能培養學生的團隊精神,也能在突破重點難點時起到關鍵的作用。例如在第七章中關于登陸界面相關功能命令語句的講解過程中,若采用傳統的說教法,即使教師重復講解,效果還是甚微,但若通過在實題中的運用及互相的討論協作,卻能有助于學生對所授知識理解性地掌握。再加上對學生操作加以點評及對其鼓勵,還能進一步提高其學習積極性。真可謂一舉兩得。

實踐證明,“行為引導型”教學法是一種全新的教學理念。它推動了教學革新,從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統教學模式。形成了能力為本、以學生為中心的新的教學局面。它使學生從單純的書本中解脫出來,變得好奇心強,思維活躍,求知欲高,開拓了學生的視野。而通過在《數據庫應用基礎——Visual FoxPro 6.0》課堂教學中的運用,教學質量的大幅度的提高,進一步說明“行為引導型”教學法真不失為計算機課程教學中的首選教學方法。

參考文獻

[1] 王珂.淺議行為引導型教學法[J].職教論壇,2001.

[2] 葉昌元,馮建平.行為引導型教學法,2001,11.

[3] 羅醒.“行為引導型教學法”實驗教學應用初探[J].職業技術教育.

[4] “任務驅動法”在《信息技術》教學中的應用[EB/OL].書簽論文網www.shu1000.com.