機械制圖課程實施項目教學的方法

丁麗萍

隨著生產的發展,簡單的圖形不能正確表達形體,而需要總結出一套繪制工程圖的方法,以滿足既能表達形體,又便于繪圖和度量,將工程圖的表達和繪制規范化,以便按照圖樣制造或施工:經過不斷完善和發展,通過圖樣表達設計的對象,制造者根據圖樣指導生產、制造產品,因此,工程圖樣是工程界表達和交流技術思想必不可少的技術文件,工程制圖課程的主要內容包括制圖基礎知識與技能,正投影法基本原理,機械圖樣的識讀與繪制、計算機繪圖基礎等。

1項目教學的要素與特點

1.1 項目教學內容

項目教學的內容是現實生活和真實情境中呈現出來的各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題,總是包含著激發學生興趣的亮點。內容呈現在復雜背景之中,就要求學生在不同觀點之間發現學科間的聯系,努力去克服任務本身包含的模糊性、復雜性和不確定性給完成項目帶來的困難。項目教學的內容通常是一些貼近學生現實生活的問題,項目總是體現著現實世界中學生關注的熱點問題;項目教學強調知識的完整性和系統性,其內容應給學生以深入探究和鉆研的空間;項目教學的內容應該符合學生的興趣特點和能力水平,對學生具有一定的吸引力和挑戰性,才能夠激發學生深度投入,而不是僅僅停留在對表面現象關注上。

1.2 項目教學活動

項目教學的活動主要是指學生采用一定的技術工具(如計算機)和研究方法(如調查研究)解決所面臨的問題時,所采取的一系列的探究行動。在學習過程中,遇到障礙,面對挑戰,學生首先需要借助一定的輔助工具,獲得資源支持,如現成的資料、可以利用的技術和教師的支持等,再從專家資源和實際經驗中獲得的觀點,并在完成任務的過程中得到這些觀點的反饋信息,最后自主建立起不同觀點間的聯系。因此,項目教學的活動具有挑戰性特點,在項目教學中,學生面對的不是現成的陳述性知識或程序化的習題,而是具有一定挑戰性的任務和問題。他們需要在具體的情境中運用已有的知識經驗,通過一系列的探究和嘗試,才能解決問題,完成任務,同時在探究的過程中獲得了知識、技能和新的情感體驗。在項目教學中,活動為學生提供了一種學習機會,使學生能夠建構并生成自己的知識。學生在發現問題,研究問題,尋求解決問題的辦法的過程中,自主的進行信息的搜集和選擇,將新獲得的信息與已經掌握的知識聯系起來,提高學習的豐富度和意義的連通性,并根據自己體驗,對信息進行深刻地加工和批判性的評價,實現知識的建構。

1.3 項目教學情境

項目教學的情境是指支持學生開展項目學習的情感氛圍。項目教學是在與項目活動相配套情境中,而不僅僅是單調的教室環境中進行的(比如有些項目是在社會或社區中進行的),為學生提供了更加豐富、更為真實的學習情境,能有效地引導學生主動投入到學習活動中去。學生在交際環境中參與探究性的團體活動或進行學科學習,能促進學生之間以及學生和社會團體之間的合作。在這種情境中,無論是學習,還是工作,都需要相互依賴和合作。這不僅可以有效的防止人際沖突,還有助于化解人際之間的沖突,同時也為學生與他人分享成就提供了機會,為學生構建了一種沒有競爭的,高度合作的學習氛圍,使學生能夠以更加積極的態度,全身心的參與到探究活動中去。

2機械制圖課程項目教學方法的實施

2.1 項目教學的設計

教學設計就是教師為達成一定的教學目標而對教學活動進行的決策和規劃。為保障教學目的的達成,減少教學的盲目性和隨意性,項目教學同樣離不開教學設計,而由于項目教學更具有民主性和開放性,更注重活動過程中人與人、人與物之間的互動,以及在互動和交往中教師和學生的親身體驗和感受,使得項目教學的教學設計具有更高的要求。例如:具體到機械制圖課程“零件圖”這一章的內容,就是將零件圖測繪分為軸套類、盤蓋類、箱體類三個項目的測繪,在測繪過程中,將零件的結構分析及表達方法、尺寸標注、技術要求等相關知識點融入其中,使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點,在此過程中通過項目教學培養了學生的動手能力和學習興趣。再如,可以通過拆裝減速器、零件測繪、CAD零件測繪和三維建模、減速器裝配圖繪制四個項目的完成,培養學生吃苦耐勞、勤學苦練和愛崗敬業的精神;培養學生團結合作、組織協調的能力;培養學生尊重標準、遵守標準的行為;培養學生獨立思考、自主創新的學習習慣和學習興趣。興趣的基點不是來自于外部的刺激,而是學生根據以往的生活經驗或以往項目學習中所獲得的經驗,對所要開展的項目活動的主題產生的認同感。項目教學中的項目活動應為學生獲得和提高行為能力提供良好的平臺,推進行動與思想的結合,促進計劃到行動的轉化,使學生學會根據目標有計劃有步驟地開展活動,學會為達成目標而開發和利用各種活動資源,學會與人合作完成任務等等。

2.2 項目教學情境的設計

項目教學的教學情境是由學生和教師共同營造的,可以是現實生活中的一個場景、一個疑問,也可以是一個包含了多方面因素的任務。項目直接來源于學生的經驗范圍,教學情境對學生而言是真實的、可以感知的,這樣的教學情境可以使學生將項目學習中所獲得的新經驗與自己在生活環境中所積累的經驗聯結到一起,而且這種聯結是以自然的、而非人工的方式形成的,這種聯結即不是進行科學的系統分類,也不是按學科方式進行歸類,而是將新舊知識融入學生的經驗體系之中,使學生的經驗獲得不斷增長。在實際教學中,教師可以帶領學生進入機械實訓室,讓學生現場進行制圖訓練,并加以指導,定可獲得良好的教學效果。

3結語

在項目活動中所獲得的認識和所積累的經驗可以被納入到已有的知識系統中,對學科知識系統進行補充和拓展,并且因為項目教學具有超越學科界限的特性,可以使學生所獲得的認識整合進不同的學科知識體系之中。學校和教師應注意根據教學目標、內容、學生情況以及課程標準的不同,在項目教學過程中,讓學生有機會獲得較為系統的學科知識,這對于幫助學生更好地利用直接經驗和間接經驗來建構自己的知識技能體系,是十分有利的。

參考文獻

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