高職數控實訓教學方案探索與實踐

姬旭 趙壽寬

數控技術是制造業實現自動化、集成化、柔性化、現代化生產的基礎。隨著我國正在成為全球制造業中心,我國的制造業進入了一個廣泛使用先進的數控技術的新時代。為了增強競爭能力,廣大涉及生產制造的企業迫切要求職業院校能夠培養出大量的能在生產一線從事數控加工的技術人才。而目前高等職業教育數控技能實訓教學在有些方面不能滿足企業生產需要,主要表現在以下幾個方面。

(1)課程設置和教學內容多而雜,現有的數控技術教育專業教材知識傳統、內容陳舊、實踐性差。學生在學校學得的技能不能滿足企業需求,畢業生往往到企業之后還要繼續培訓才能真正頂崗。

(2)在實踐技能培訓方面,很多學校把實訓重點放在數控機床簡單操作上,而對加工工藝、CAD/CAM、自動編程等方面,特別是加工精度意識不足,這些方面造成了學生往往只能做一些簡單的機床操作與裝夾勞動,而不能獨立完成工藝設計與加工。

(3)數控實訓條件差,師資數量不足,學生訓練強度達不到要求。但總體設備仍是太少,每個學生獨立動手實際操作機會很少,指導教師數量與雙師素質也參差不齊,導致實訓效果難以達到企業要求。

針對在教學中存在的以上幾點問題,在我校的實訓教學中,逐步探索出以下幾點教學方案,對職業技能人才的培養能起到了積極作用。

1實訓形式采取項目化、任務化教學方式

所謂項目教學法就是師生通過共同實施一個“完整的項目”而進行教學活動,促進學生主動積極學習的一種新型教學方法。在實訓教學中,教師把典型零件的制作分成若干項目,科學規劃項目,認真組織教學,做好科學評價,并使學生圍繞項目去思考、分析并完成項目。實踐證明,項目化教學能夠起到較好的教學效果。

按照先進職業教育觀,高職教育的課程教學應符合以職業活動為導向、以職業技能為目標、以項目為載體、以學生為主體的基本原則。而項目教學法正是以學生為主體和中心,在真實的職業活動(即項目實施過程)中發揮主動性和能動性,構建自身的知識和能力;同時,項目化教學能夠激發學生的合作意識,增強與他人的交流與互動,促進學生的個性和人格的發展和完善,達到培養學生綜合能力的目標。在實訓項目的設置上遵循理論教學和實踐教學并行,并以實踐為重。

2以職業技能鑒定帶動實訓教學

數控職業技能證書,是從事數控機床操作技術工種的勞動者就業或上崗前必須接受的權威的官方考試,是從事本崗位工作的基本要求,在實際教學中我們探索并實踐了行之有效的“教學與鑒定相促進、鑒定與上崗相銜接、考證與成績相掛鉤”的激勵機制。我校考工機制靈活,充分發揮學生的主體地位,在教學內容上兼顧了數控車和數控銑兩大工種的教學內容,經過一定時間的培訓后,學生對數控車和數控銑都有了充分的認識,都具備了基本的考工條件,而后讓學生根據個人特長自由選擇考試工種進行強化訓練,這樣充分展示了以人為本的思想,充分體現了學生的主體地位,技能鑒定考試對職業教育也起到了積極的促進作用;學生通過考試進一步鞏固了所學的知識,經過學習和培訓所有學生基本上都能較熟練地使用數控機床的全部功能,能完成中等復雜程度及以上零件的加工,具備在現場分析、處理工藝及程序問題的能力,普遍達到了中級(國家職業資格四級)數控車床操作工的職業資格水平。從歷屆考證的數據來看學生參報率100%,考證通過率都保證在95%以上。在成績的激勵上一是凡取得職業資格證書的員工,都相應取得校內中級強化實訓成績;二是把取得職業資格證書作為勞務工招錄為合同用工的必備條件,激勵學生認證學習爭取一次通過考試。

3通過技能比賽提升學習興趣

高職院校舉辦技能比賽,對技能競賽中獲獎選手給予榮譽稱號、物質獎勵和職業資格晉升,鼓勵學生立足本職、崗位成才。舉辦技能大賽是職業教育工作的一項重大制度設計與創新,對推動職業院校堅持以就業為導向的辦學方針,促進人才培養模式改革,加快技能型人才培養,具有重要意義。全面建立職業院校技能大賽制度,將技能大賽融入到職業教育人才培養目標和教學過程中,融入到職業教育服務經濟社會的功能體系中,實現技能大賽由實踐性工作向常態性工作轉變,由少數學生參與向全體學生參與轉變,真正形成“國家有大賽,院校有小賽”的新局面。通過大賽激勵參賽的學生奮發向上、銳意進取,通過大賽大力營造職業教育技能競賽氛圍。

4以畢業實踐強化崗位技能

畢業實踐作為高職院校人才培養的最終環節,同時也是學生走向崗位走向社會的最重要的銜接渠道,通過畢業實踐來進一步鍛煉自己的意志品質,同時將專業知識與崗位工作實現有效銜接,積累一些社會經驗和工作經驗為自己即將步入社會做好鋪墊。鞏固專業知識,提高實際操作能力,豐富實際工作和社會經驗掌握操作技能,將所學知識用于實際工作。作為一個即將畢業的大學生,眼高手低是應屆畢業生的通病,所以,在自己動手能力還很弱的情況下,更需要一定的畢業實踐來充實自己,補充自己。在我校教學中在畢業實踐階段鼓勵學生根據生產崗位選擇畢業實踐課題,通過畢業實踐進一步充實自己的專業知識,比如從事線切割崗位的學生,布置線切割畢設課題,從事雕銑加工的布置雕銑加工課題,通過畢業實踐活動真正拓強化崗位技能水平。

5通過校企合作以產促教

隨著我校數控專業的發展,在設備和技術兩方面已經具備了一定的對外加工生產能力,為了更好地開展產學結合的培養模式,把企業生產引進學校使學生在學習期間,更有效、更方便的參與生產實際的全過程;學習內容與生產實際緊密結合,提高學習積極性,開展“產學研”的職教特色,通過校企合作培養適應企業管理、掌握企業文化的觀念;樹立責任意識,增強組織紀律性;使學生掌握認真、規范的操作技能;逐步實現與企業崗位的零對接;另外,校企合作還可以實現學生實訓的原材料的零消耗,達到“以產養教”的目的。

總之,在數控實訓教學的探索中只要我們更新觀念,打破傳統的單一教學模式,采取以多元化的教學方案,著實解決教學過程中存在的問題,通過多元化實訓教學手段共同促進職業能力提高,才能培養出企業急需的高技能人才為我國制造業技術水平的提高添磚加瓦。

參考文獻

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[2] 魏學華.項目教學法在中職數控技術應用專業的應用探究[J].中等職業教育,2010(11).