淺談高職機械類專業實踐教學

譚香玲 張洪

實踐教學是高職教育的主體教學,也是高職院校改革的核心。在高職教育快速發展的趨勢下,實踐教學如何適應這一趨勢,發揮更大的作用,是所有高職教育者和研究者共同關注的問題。

1高職機械類專業實踐教學模式的研究

在我們國家,實踐教學模式是多元化、多特色。有些高職院校依托專業辦產業、依托校辦實體辦專業,有些高職院校與其他高校共享實訓條件,都取得了成功的經驗;有些高職院校依托專業人才的優勢,建立產學研緊密結合的校外實訓基地,形成有效的運作機制,拓寬了實踐教學的渠道。其中機械類專業實踐教學模式常見的有工學結合[1]。工學結合模式主要有為以下三種形式[2]。

1.1 學校走進企業

學校與企業合作,學校在企業內部建立學生的實習基地。將我們的課程、教師、管理、學生帶入企業,在企業建立教室,實踐課全部在車間授課,理論課老師在企業的專用教室授課,企業教師與學校教師交替授課,企業環境與學校環境結合,企業資源與學校資源結合。這是一種實踐教學在企業進行的工學結合形式。

1.2 引入企業資源

學校與企業合作,在校園內建立學生實訓基地。把企業先進的文化、管理、設備、技師等資源引入學校,學校教師與企業教師交替授課,學校環境與企業環境結合,學校資源與企業資源結合,學生在學校與企業共建的教室、實訓室學習知識,培養技能,是一種實踐教學在校內進行的學工結合形式。

1.3 校企合一

根據學生所學專業的學制,校企雙方聯合組建管理機構,靈活恰當的安排學生在不同的階段進廠、進校,學校既是工廠,工廠也是學校,校企合一。

2目前高職機械類專業實踐教學存在的問題

隨著現代化生產的大發展,先進的生產管理、先進的生產工藝、先進的生產技術等不斷涌現。高職院機械類專業的教學資料、試驗設備、場地等不能及時更新而相對落后,在課程實驗、專業實習等實踐教學環節都存在一些不同程度的問題,制約著高職院校實踐教學的發展[2]。

2.1 “雙師型”教師的緊缺

在傳統的高職教學觀念里,教師有實訓教師與理論教師之分。要打破這些傳統的教學方式,培養一些操作能力較強的理論教師是關鍵。此外,實訓教師要繼續充實自己的專業知識,盡可能的掌握一些領域的新技術,提升自身的業務素質以及綜合實驗能力,從而更好的提高機械專業的教學水平。

目前,該專業課程教學的教師大都是大學或研究生畢業后直接分配到高職院校的,他們理論水平較高,但實踐動手能力較差,不利于培養學生的動手能力。需要學校積極創造條件,逐步提高這些教師的實踐動手能力,使他們盡快成為“雙師型”教師。

2.2 實踐與理論相脫離,實踐教學效果差

傳統的教學觀念,習慣于把實踐教學放在理論教學的從屬地位,因而對實踐教學重視不夠。在實踐教學方式上,學生處于被動地位。高職院校機械類專業實訓課課程教學普遍存機械重復模仿操作的現象,這樣的教學方法嚴重的遏制了學生學習的積極性和創造力,長期教下去,學生對實訓課學習會感到枯燥無味。甚至,有些學生實訓結束了,還不能獨立完成實際操作。

2.3 實踐教學條件有限

隨著高職校院機械類專業的迅速壯大,機械類專業學生也有了大量增長。在實踐教學設備方面,原有的實驗設備和實習場地已經無法滿足現在實踐教學的要求了。同時,實習、實訓設備陳舊、實訓消耗材料的經費增加等問題,嚴重的制約了實訓技能課教學的發展,甚至形成了惡性循環。

2.4 實踐教學內容陳舊

目前,高職院校機械類專業實訓教學使用的教材普遍存在著教學內容相對老化的問題。實驗課按理論課設置,多年內容改變不大。實驗教學與實際應用結合不緊密,很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

3高職機械類專業實踐教學的發展趨勢

3.1 加強推進工學結合

加強推進工學結合是優化高職機械類專業實踐教學的關鍵[2]。加強推進工學結合可以從以下幾個方面進行。(1)從企業引進課程教材,教師密切關注科技和工藝的進步,每年都必須根據科技和工藝的發展變化修改教材,不斷來充實自己的教材,及時為學生提供新知識。同時還由高資歷的教師組成專門的課程開發委員會,了解科技發展情況檢查課程,設計及引入新的專門課程,向管理層建議新的課程及教材。(2)加強推進社會上的某一個或某些生產廠家與學校聯合建立生產車間,學校從生產廠家承攬生產加工、裝配等任務,生產廠家以提供或代用的方式在學校建設一個和實際工廠完全一樣的生產車間,學生在老師和師傅或技術員的指導下訓練進入實際生產操作,同時對產品生產活動進行成本核算,以不蝕本或微利為原則。

湖南鐵路科技職業技術學院的“百名教師下企業百名技師進課堂”、開設的“3G課堂”,就是加強推進工學結合典型案例。

3.2 加快“工作過程系統化”實踐教學改革

“工作過程系統化”的實踐教學是一體化整合的教學模式,橫向綜合有關學科的知識和技能,形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構[3]。以機械設計與制造專業的實踐教學為例,基于專業的性質和特點,“工作過程系統化”的實踐教學將機械制造工藝、機加工等知識及技能教學融于一體,涉及機械制造工藝學、機械制造基礎等專業課程;面向機械類企業的崗位需求,以“工作過程系統化”為導向,按照企業工作流程,將相關的實踐課程,通過科學地教學內容組合,實現學生相互協作,共同完成從產品的生產加工和質量控制的全過程的產品制造任務,從而實現了理實一體化。

參考文獻

[1] 劉紫婷.高職院校工學結合人才培養模式的實踐與探討[J].中國高教研究,2007(8).

[2] 王曉江,張普禮,梁熠葆,等.建立工學結合運行機制促進專業建設與發展[J],職業技術教育,2010(2).

[3] 姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究理論[J].實踐與創新,2007(4).