基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考

李偉

隨著社會(huì)的發(fā)展，“以人為本”的理念滲透在社會(huì)生活的各個(gè)方面，人性的體現(xiàn)和發(fā)揮已然成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育越來(lái)越多地考慮人的全面發(fā)展、人的自我實(shí)現(xiàn)、人與社會(huì)、自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育開(kāi)始真正走向人的回歸，它再一次與人靠得如此緊密。

課堂是學(xué)生生命的重要?dú)v程。每個(gè)學(xué)生生命的成長(zhǎng)、需要和發(fā)展都是獨(dú)特的，但又都是平等的，理應(yīng)受到同等的關(guān)注。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行靈活性的設(shè)計(jì)，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，抓住不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生的差異需要，使學(xué)生能有足夠的機(jī)會(huì)展示和交流他們所理解和掌握知識(shí)的內(nèi)容和方式，并給予每個(gè)學(xué)生差異的發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)生命的個(gè)性成長(zhǎng)。

1尊重生命個(gè)體差異，關(guān)注生命的個(gè)性成長(zhǎng)

生命化的生物課堂教學(xué)尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性和差異性，并在課堂實(shí)施中設(shè)計(jì)富有實(shí)效的教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的寶貴資源，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。葉瀾在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向2l世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中談到生命化教育時(shí)，指出：“教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。教師要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好教育教學(xué)工作。”尊重生命個(gè)體的差異，處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，教師就要以尊重和關(guān)注的姿態(tài)看待每一個(gè)有差異的學(xué)生和每一個(gè)有差異的思想，不要隨便否定；就要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給予充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去展示和交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

例如：有關(guān)孟德?tīng)栕杂山M合定律實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，針對(duì)不同的角度往往有多種分析問(wèn)題的方法，教師不應(yīng)僅限于教材的內(nèi)容，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生充分發(fā)揮，找到可能多的分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。這樣既有效復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的有關(guān)分離定律的知識(shí)和方法，又能加深對(duì)自由組合知識(shí)的理解，還能生成對(duì)分析、解決類似問(wèn)題方法的把握。另外，通過(guò)學(xué)生間的相互交流，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上能讓不同的學(xué)生掌握合適于自己的解決和分析問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。尊重生命個(gè)體差異就是為了給每個(gè)學(xué)生提供適合其生命發(fā)展的情境、機(jī)會(huì)和模式，以期促進(jìn)其生命個(gè)性的成長(zhǎng)。

2重視生命化課堂的體驗(yàn)，追求知識(shí)價(jià)值和意義

生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)注不僅是學(xué)生理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生的生命力，追求生命價(jià)值和意義的根本方式。

重視生命化課堂中學(xué)生的體驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注重與學(xué)生生活實(shí)際的融合，知識(shí)的理解和運(yùn)用要回歸學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值、生命及其深刻內(nèi)涵。在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，讓學(xué)生親身參與課堂教學(xué)活動(dòng)，感受知識(shí)的生成過(guò)程，從而完成知識(shí)生命化的情感追求。在教學(xué)方式的選擇上要盡量滿足不同學(xué)生不同的體驗(yàn)需要，盡可能地用靈活的方式在課堂中呈現(xiàn)生活情景化的知識(shí)，讓學(xué)生有充分的切身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，感受知識(shí)的魅力，建構(gòu)生命的意義。

例如結(jié)合大分子化合物(特別是蛋白質(zhì))的相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一些營(yíng)養(yǎng)品廣告中所宣傳的價(jià)值的真實(shí)性思考。結(jié)合遺傳與變異知識(shí)來(lái)解釋實(shí)際生活的一些有關(guān)遺傳與變異的現(xiàn)象。利用人體細(xì)胞、內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的有關(guān)知識(shí)來(lái)指出一些保健品宣傳中的不合理方面。通過(guò)對(duì)基因工程應(yīng)用的介紹讓學(xué)生感受生物技術(shù)的魅力。利用光合作用、呼吸作用和育種的有關(guān)知識(shí)來(lái)歸納提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。

3尊重學(xué)生的自主選擇。促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同方面進(jìn)行差異性思考和選擇，并給學(xué)生提供自主探究與合作交流的平臺(tái)。如在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的情景引入后不妨都聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，看看他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的不同選擇，盡可能個(gè)性化的促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

例如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這節(jié)課的教學(xué)中，首先，教師介紹了斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和解釋，引入酶。創(chuàng)設(shè)細(xì)胞代謝情境，重提酶，讓學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)落到酶上。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)迫切地想知道更多的關(guān)于酶的問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)生成有關(guān)酶的不同問(wèn)題：酶是什么?有什么作用?酶是怎么起作用的?作用的條件是什么?……而接下來(lái)的課堂設(shè)計(jì)就完全可以尊重學(xué)生的選擇，分組探究解決各自感興趣的問(wèn)題。再進(jìn)行組間交流，使學(xué)生習(xí)的的知識(shí)得到互補(bǔ)和完善。這樣既提高了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，滿足不同學(xué)生的探究需要，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣即既尊重了學(xué)生的選擇，又促進(jìn)了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。4注重課堂中學(xué)生的情感，建構(gòu)生命化教學(xué)的紐帶

情感具有一定的遷移功能，所以教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)平等的對(duì)話、感情交流，特別是針對(duì)有差異的學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。“生命化課堂”中就要把教師、環(huán)境、學(xué)生的不同生命體現(xiàn)融為一體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程在中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，用關(guān)愛(ài)的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使之保持一種爍的心理狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)一定的生活化、情景化教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感。

5學(xué)會(huì)欣賞，享受學(xué)生生命成長(zhǎng)的愉悅

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈中的最微妙的接觸。”每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是有感情、有生命活力的人，懂得喜怒哀樂(lè)，懂得自尊和榮譽(yù)。因此，作為教師必須樹(shù)立這樣的學(xué)生觀——用欣賞的眼光看每一個(gè)學(xué)生。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)，給以欣賞。”教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞能為每一個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生人性中最本質(zhì)的追求——?jiǎng)e人的尊重和欣賞，促進(jìn)學(xué)生積極的生命成長(zhǎng)。教育中只有滲透著欣賞才是實(shí)實(shí)在在注重“人”的教育。而欣賞最大的奧秘就在于教師時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信學(xué)生的行為，允許錯(cuò)誤和失敗，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己生命的潛能。

生物課堂教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為回歸原點(diǎn)的教學(xué)，它尊重生命，關(guān)注生命，欣賞生命的成長(zhǎng)，追求生命價(jià)值與意義。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教育，這首先是人學(xué)!”教師有必要在課堂教學(xué)中關(guān)注和完善生命，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的沃土，讓每一個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得到最太的體現(xiàn)，讓教育真正滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。