基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考

李偉

隨著社會的發展，“以人為本”的理念滲透在社會生活的各個方面，人性的體現和發揮已然成為社會發展的必然趨勢。教育越來越多地考慮人的全面發展、人的自我實現、人與社會、自然的協調發展。教育開始真正走向人的回歸，它再一次與人靠得如此緊密。

課堂是學生生命的重要歷程。每個學生生命的成長、需要和發展都是獨特的，但又都是平等的，理應受到同等的關注。在生物課堂教學過程中，教師應根據教學內容在可能的范圍內進行靈活性的設計，處理好預設和生成的關系，抓住不同學生的興趣點，滿足學生的差異需要，使學生能有足夠的機會展示和交流他們所理解和掌握知識的內容和方式，并給予每個學生差異的發展機會，實現生命的個性成長。

1尊重生命個體差異，關注生命的個性成長

生命化的生物課堂教學尊重學生生命的獨特性和差異性，并在課堂實施中設計富有實效的教學過程，使之成為教學的寶貴資源，服務于學生的發展。葉瀾在《更新教育觀念，創建面向2l世紀的新基礎教育》一文中談到生命化教育時，指出：“教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。教師要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好教育教學工作。”尊重生命個體的差異，處處從發展、成長的角度去關注人，教師就要以尊重和關注的姿態看待每一個有差異的學生和每一個有差異的思想，不要隨便否定；就要尊重學生的獨立思考，給予充分的機會讓學生去展示和交流，讓學生體驗成功。

例如：有關孟德爾自由組合定律實驗結果的分析，針對不同的角度往往有多種分析問題的方法，教師不應僅限于教材的內容，應盡可能地讓學生充分發揮，找到可能多的分析這個實驗結果的方法。這樣既有效復習了已學過的有關分離定律的知識和方法，又能加深對自由組合知識的理解，還能生成對分析、解決類似問題方法的把握。另外，通過學生間的相互交流，在學生理解知識的基礎上能讓不同的學生掌握合適于自己的解決和分析問題的方法，實現不同學生得到不同的發展。尊重生命個體差異就是為了給每個學生提供適合其生命發展的情境、機會和模式，以期促進其生命個性的成長。

2重視生命化課堂的體驗，追求知識價值和意義

生物課堂教學中對學生體驗的關注不僅是學生理解知識的需要，更是激發學生的生命力，追求生命價值和意義的根本方式。

重視生命化課堂中學生的體驗，教師在課堂教學的內容設計上要注重與學生生活實際的融合，知識的理解和運用要回歸學生的生活實際，讓學生體驗到知識的價值、生命及其深刻內涵。在課堂教學情境的創設時，教師要以學生的實際生活為背景，讓學生親身參與課堂教學活動，感受知識的生成過程，從而完成知識生命化的情感追求。在教學方式的選擇上要盡量滿足不同學生不同的體驗需要，盡可能地用靈活的方式在課堂中呈現生活情景化的知識，讓學生有充分的切身體驗，發現生活的樂趣，感受知識的魅力，建構生命的意義。

例如結合大分子化合物(特別是蛋白質)的相關知識引導學生思考一些營養品廣告中所宣傳的價值的真實性思考。結合遺傳與變異知識來解釋實際生活的一些有關遺傳與變異的現象。利用人體細胞、內環境和穩態的有關知識來指出一些保健品宣傳中的不合理方面。通過對基因工程應用的介紹讓學生感受生物技術的魅力。利用光合作用、呼吸作用和育種的有關知識來歸納提高農作物產量的方法，讓學生體驗知識的價值。

3尊重學生的自主選擇。促進學生生命成長

在課堂教學中，教師要給學生充分的時間來對同一個問題不同方面進行差異性思考和選擇，并給學生提供自主探究與合作交流的平臺。如在每一個知識點有關的情景引入后不妨都聽聽學生的意見，看看他們的興趣點，同時應當尊重不同學生的不同選擇，盡可能個性化的促進學生生命的成長。

例如，“降低化學反應活化能的酶”這節課的教學中，首先，教師介紹了斯帕蘭札尼的實驗，對實驗進行分析和解釋，引入酶。創設細胞代謝情境，重提酶，讓學生對課堂的關注點落到酶上。然后在教師的引導下學生就會迫切地想知道更多的關于酶的問題，不同的學生會生成有關酶的不同問題：酶是什么?有什么作用?酶是怎么起作用的?作用的條件是什么?……而接下來的課堂設計就完全可以尊重學生的選擇，分組探究解決各自感興趣的問題。再進行組間交流，使學生習的的知識得到互補和完善。這樣既提高了學生的主動參與意識，滿足不同學生的探究需要，也增強了學生對所學知識的理解。這樣即既尊重了學生的選擇，又促進了學生的生命成長。4注重課堂中學生的情感，建構生命化教學的紐帶

情感具有一定的遷移功能，所以教師在教學過程中進行師生互動平等的對話、感情交流，特別是針對有差異的學生建立平等、和諧的師生關系可以影響學生學習的有效性。“生命化課堂”中就要把教師、環境、學生的不同生命體現融為一體，選擇適當的教學方式，滿足學生生命成長的需要。在知識的建構過程在中讓學生享受學習的快樂。

在組織課堂教學時，教師要尊重學生的情感，關注學生的情感體驗，用關愛的眼光去看待每一個學生的課堂表現，使之保持一種爍的心理狀態。同時，通過一定的生活化、情景化教學設計培養學生對知識的情感。

5學會欣賞，享受學生生命成長的愉悅

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是人與人心靈中的最微妙的接觸。”每一個學生個體都是有感情、有生命活力的人，懂得喜怒哀樂，懂得自尊和榮譽。因此，作為教師必須樹立這樣的學生觀——用欣賞的眼光看每一個學生。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，給以欣賞。”教師對學生真誠的欣賞能為每一個學生的成功創造條件，激發學生人性中最本質的追求——別人的尊重和欣賞，促進學生積極的生命成長。教育中只有滲透著欣賞才是實實在在注重“人”的教育。而欣賞最大的奧秘就在于教師時時、處處、事事在心靈深處堅信學生的行為，允許錯誤和失敗，讓學生在成長的過程中充分發揮自己生命的潛能。

生物課堂教學應是一種以人的生命發展為回歸原點的教學，它尊重生命，關注生命，欣賞生命的成長，追求生命價值與意義。蘇霍姆林斯基也說：“教育，這首先是人學!”教師有必要在課堂教學中關注和完善生命，為學生提供個性發展的沃土，讓每一個學生的生命價值得到最太的體現，讓教育真正滿足學生生命成長的需要。