讓學校成為沒有失敗的地方

徐吉志

[關鍵詞] 學校；失??；班會課

最近，讀了威廉·格拉瑟《沒有失敗的學?！芬粫?，頗受啟發。格拉瑟博士認為，有過失的教育才是學校失敗的主因。他認為“沒有任何一個孩子是失敗的，給孩子貼上失敗的標簽是學校，也只有學校”。因為一個孩子做出某些錯誤行為或者成績不好，學校就因此將失敗的標簽永遠貼在他身上，這樣的孩子成功之路將會走得很艱難，因為在他的心中他已經是一個失敗者，他沒有任何成功的理由，也沒有成功的必要。

格拉瑟博士認為學校導致學生失敗的原因主要有五個方面。一是評分制，它不斷給分數較低的學生強化一種失敗的觀念，為很多學生搭建了在學校失敗的舞臺；二是客觀測驗，它考查的僅僅是學生的記憶能力，而不關注學生的思維過程，使得學校里促成更多思考的努力成為枉然；三是常態曲線，它會讓教師錯過學生的閃光點，不能及時抓住激勵學生成功的關鍵事件，消磨了學生的學習欲望；四是閉卷考試，它主張“記住知識比查詢到知識要好”，但面對浩如煙海的知識，僅憑學生的大腦來記是不現實的，最終的結果只能是學生費了力卻吞下失敗的苦果；五是繁重的家庭作業，過量的、冗長乏味的家庭作業，將學生搞得筋疲力盡，使得他們沒有時間去從事自己感興趣的創造性活動。

一個人在失敗中，不可能學到社會責任感及思考或解決問題的方法。因此，學校必須審視自身教育中的缺陷，然后確定克服這些缺陷的方法步驟，為所有學生提供成功的機遇。格拉瑟博士在深刻剖析當代教育弱點的同時，也提出了一個全新的方案來減少學校的失敗，即人人參與，人人相關，充滿思考。

如何將參與、相關性和思維三大教育要素融入到日常教育教學的全過程呢？格拉瑟博士給我們尋找了一個具體的切入點，那就是班會課。

他將班會課分為三種類型：第一種類型是解決社會問題的班會課，關注的是學生在校的社會行為。這樣的班會，重點解決班級和學校、個人與集體的教育問題，讓每個學生明確個人的責任、承擔集體的責任，知道他所面對的世界并非神秘莫測的，可以運用個人與集體的智慧去認識它，去探討解決生活中的問題。第二種類型的班會課是開放式班會，凡是學生能夠想到的、與他們生活有關的所有問題，都可以成為討論的議題。教師的作用不是去幫助學生尋找答案，而是激勵學生思考，并設法把他們知道的東西與正在討論的主題緊密聯系起來，發揮正面作用，減少負面影響。第三種類型的班會是教育診斷式班會，關注的是學生對正在學習的課程概念的理解程度。它總是與學生正在學習的學科相關，通過班會課搭建一個對共同學習的知識進行交流和溝通的平臺，促進同學之間互相借鑒、共同成長。它將與學生生活息息相關的各類問題都納入班會課，激發了學生的參與熱情，積極與學生一道參與分析和討論，發現學習的作用和生存的意義，提高學生的自尊心，減少學生失敗的可能性。

反思當前我們的班會，大多被用來強調紀律問題，亦或用來自習。學生在班主任的牽引下成長，完全沒有想過要去思考自己的人生。因此，我們必須審視學生失敗的原因，找出使更多學生成功的辦法。

格拉瑟博士提出的班會課方案不一定能完全解決當前我們面臨的困惑，但我們至少應確立這樣一種教育觀，只要能為學生的成功營造一定的氛圍，就應該把它貫徹到我們的教育教學中。班會課并非破解當前教育弱點的一張秘方，但至少可以給我們一種啟示，若我們的教育存在問題，我們就應該設法去改進它。即使不能解決所有問題，但只要它能解決其中一些問題，我們就不該放棄努力。

作為一名教育工作者，我們必須使學生從小就積極地參與到一種教育系統中，在這種教育系統中他們能取得足夠的成功，從而在將來能在社會中成功地履行職責。盡管教育的改進還有很多問題有待研究，但班會課只需很小的投資，就能使教育獲得足夠的改善，我們又何樂而不為呢？讓我們共同行動起來，從改進我們的班會課做起，讓學生在班會課中嘗試成功，讓學校真正成為沒有失敗的地方！

（作者單位：山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學，膠南，266404）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡