運用BFS語流原理提高初中英語口語教學

王潔

【摘要】英國Freemason經費資助，并在Lattitude Global Volunteering組織的安排下，筆者有幸受赴英參加文化交流活動一年。根據筆者在國外親身遇到的口語交際困難，反思國內口語教學，特別是初中英語口語教學。本文試從語流理論著手，運用BFS原理突破初中英語口語教學，爭取真正提高初中生的口語能力，達到交流的目的。

【關鍵詞】語流；BFS；口語教學

一、前言

語言是人與人之間重要的交流工具，而這種交流主要是通過聽和說來完成。聽說能力是外語學習最基本的能力之一，只有聽的懂才能說的出，才能用英語做最基本的交流。

筆者雖然是英語專業畢業，也順利通過了英語專業八級，在國內英語學習的熏陶下，通過十幾年的努力，自認為也具備一定的英語聽說交流能力，初級的日常交流應該沒有問題，但是面對地道的外國人，與其交流還是沒有太大的把握。在出國之前，我也和許多人一樣，以為在國外呆上幾個月英語就能有突飛猛進的提高。可是當我到英國不久后就發現，與老外的語言聽力和溝通上存在著一定的障礙。于是我就思考，為什么經過這么多年艱苦努力的學習之后，在聽和說兩個方面還是不能夠達到熟練交流的水平；而在電視報紙廣播上我們卻能理解到諸多在孔子學院學習中文的外國人，在短短的幾個月中文學習之后，就能夠達到與人交流的程度，而且自然流利，你所涉及的話題也都能很好的交流，幾乎看不出有什么語言交流方面的障礙，這是一個值得思考的問題。

二、英語口語教學的現狀

目前我國英語課堂教學的實際情況是，教師仍舊是知識和信息輸入的主要源泉，主導的課堂大部分的時間；其次，各班級人數比較多，不像國外15名學生左右一個班，口語實際操練有一定困難。時間少，機會少，教學任務多、重，教師多注重完成教學內容而忽略口語能力的培養。再者，許多同學不愿意開口，一來是由于口語能力差，怕引來其他同學的嘲笑，其二，一些性格內向的學生更是不愿意開口，同學之間相互影響，在一定程度上抑制了口語能力的培養。第四，受目前中考壓力，教師教學任務重，再加上中考、高考聽力部分的難度降低和取消，人們更多程度是關注學生是否能在筆試部分取得好成績。值得肯定的是，中國的英語教學在經過幾十年的不斷改革和創新，已經一改過去“啞巴英語”的教學模式，不僅教師的教學觀念逐步向素質教育轉變，師資隊伍不斷壯大，許多城市小學已經配備多媒體教學設備，提高學生聽說機會，增強學生聽說能力。學生的詞匯量，閱讀能力等各方面的英語學習能力已有大幅度提高，這是一個應當肯定的成績。但是，聽說能力和口語交際方面還是存在很多不足。培養出來的大批學生口語實踐能力還是很弱，我想歸根結底還是教學方法和手段上的問題。

三、語流及BFS語流

所謂語流，就是指語言之間通過整體的節奏運動而構成一種鮮明的語氣，亦即曲調。從語言美學的角度看來，它是用強化語言的表現力以擴張語句審美信息而形成的一種語句張力效應；從審美心理的角度看來，它是通過字句的回環、跌宕構成聯想的流動波紋，從而出現的一種情文美韻。英語語流的核心自然就是重音成拍的節奏（橫向實踐的長短）以及梯級漸降的音高（縱向聲音的高低），還有將以上兩點妥善運用與自然流暢的語流之中的保證即詞與詞之間的連音過渡。

在教學中我們也經常會遇到這種情況，有些同學英語成績很好，單獨的發音也很到位，但是在用英語與其他同學交流時，語音語調確很生硬、很不自然。主要問題是沒有把握好重音、節奏和語音語調。在連貫說話時，語流的好壞、語調的正確與否主要取決于重音、節奏和語調。正確地發出每一個單音固然重要，但更重要的是語流，因為語流會直接影響交際時的效果，直接影響對話雙方的理解性。或者有些同學，也許能夠聽懂課文內容和聽力材料，也能夠與同學和老師之間進行簡單的英語交流，但是大都不能聽清英美新聞報道，也不能準確理解英美原版電影，即使是詞匯量不多而又簡單的卡通電影等。可是當我們給出相對應的語言材料時，大多數的學生即能基本理解其意思。英語課程中的聽力素材大都經過了加工或處理，也就是說能聽懂的素材大都是經過了言者的加工修飾，而非自然語流。當與同學或是老師用英語交流時，我們都是在同一個英語語言學習環境成長起來的，發音的規則有有些相像；再者，大家在相互交流的同時會相對的放慢語速，這樣也就在一定程度上提高了理解性。

四、BFS語流實際操作

口語教學是初中英語教學內容的重要組成部分，教師要通過各種豐富多彩的方式組織和引導學生朗讀、討論、對話等，把培養學生聽說英語的能力切合實際地落到實處。英語的說很像音樂的唱，英語單詞就相當于一個音符，英語的中音就是節拍。當然，英語的語言其具有自身特定的節奏，語音語調就是旋律。能使英語單詞說起來像歌曲一樣具有優美的旋律其組合要素就是中音、節奏和語調。三者是一個有機的整體，不可分割。英語的語言特點就是重讀，其中又可分為單詞重音和句子重音。這些語音要素進入句子結構中后，實際上處于一個不間斷的語流中，在口語里組合成一個一般由多個音節構成的語音鏈－語音流。處于具體語音流中的音素以及聲調等語音要素，會受到鄰近音的影響，或者因說話時快慢、高低、強弱的不同變化需要，它們可能發生不同的變化，這種變化稱為語流音變。下面筆者就從BFS三個方面例舉一個訓練方案。

（以下節奏中，O代表重，o代表輕）

BASE節奏訓練

①. OO

What this?/please do/Thats true/well done/No, thanks

②. OoO

Do it now/never mind/What a day!/Hurry up/Thats a lie

③. oOo

Shes ready/Im sorry/shes read it/Id like to/Id love to

FLUENCY節奏訓練

④. OoOo

Glad to see you/please to hear it/wait a moment/let me help you

⑤. oOoO

a better chance/Iv no idea/a lot of noise/I thought it was

⑥. OooO

Show me the way/pass me the salt/again and again/whats to be done?

⑦. OoooO

Try to be on time/come and have some tea /let me take your heart

3.SPOKEN節奏訓練

⑧. oOoooO

It doesnt make much sense/Ill try to be in time/There isnt any need

⑨. oOooOoo

I think that he wants us to/The shirt isnt big enough

總之，口語教學的方法是多種多樣的，只要我們始終堅持以學生為主題的教學理念，根據學生身心發展的規律設計教學活動，從易著點出發，就能不斷促進學生交際能力，不斷提高學生的口語能力，在說一口地道流利的英語的同時，各個方面的英語能力也能夠不斷進步。

參考文獻：

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