淺談如何提高小學作文教學水平

馮耀哲

葉圣陶先生《論寫作教學》中明確指出，“訓練學生的寫作能力，必須注重他們的積蓄。”他進而闡述這種思想：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”這種強調有積蓄才有傾吐，有感而發，符合唯物主義的認識論，指出了寫作教學的關鍵在于培植學生把“積蓄”化為“文字”的能力，揭示出作文教學的實質所在。

時代在發展，社會在進步，當代少年兒童生活的外部環境日益豐富，他們的認識自然，接觸社會，參與活動，人際交往的機會越來越多。他們的見識和積蓄應該說有了很大的提高，然而他們的習作水平并沒隨著“生活的豐富”而“水漲船高”。剖析這一現狀，筆者認為根本原因在于把“積蓄”化為“文字”的能力沒有得到及時提高，換句話說，“積蓄”與“傾吐”之間的渠道不夠通暢，“傾訴”的能力較弱。本文是對架設傾吐的橋梁，改變著幾點現狀談幾點個人的思考。

一、題目入手，學會尋找最佳傾吐口岸

學生遇見作文題目，正觸著他們胸中的積蓄，發表的欲望自然強烈，傾吐自然容易。然而現實生活中，不少作文題目與學生的積蓄之間都存在或近或遠的距離，往往都需要進行深刻的思索，才能縮短距離，尋找到合適的傾吐口岸。因而這就需要從題目入手，對學生進行扎實的審題訓練，使他們能夠正確的理解題意，明確作文題目對體裁、內容、選材等方面的具體要求。訓練過程中，要特別注意兩點：以使訓練學生思維的廣度，提高他們充實作文題目的能力。隨著素質教育的推進，小學生的作文題目范圍越來越廣，學生發揮的余地越來越大。在此背景下，顯然學生對文題范圍認識的程度越深，充實作文能力越強，越容易找到傾吐口岸。在訓練過程中，應圍繞范圍，結合具體的文題，有意識地對學生進行“充實文題”能力的專項訓練。所謂“充實文題”的能力是指在文題具體規定的要求內最大限度的充實完善問題寫作范圍等方面的能力。即換一種思維能力，指導學生有意識地擴展問題所涉及的領域。通過這種能力的提高，達到擴大傾吐口岸的選擇的目的。通過訓練要讓他們清楚：一個作文題目若沒有具體的規定，從時間范圍上看可以是上學前、上學時或放學后的一段時間，還可以是節假禮拜，春夏秋冬中的任何一段時間；從地點范圍上看，可以是在家里，在學校里，還可以是左鄰右舍，以及社會上的一切人士……熟練掌握了這些文題范圍的擴展法,是很容易找到傾吐的口岸的。二是訓練學生思維的深度，提高他們變換作文題目的能力。這是在第一點上的提高。通過充實作文題目，讓學生從本質上把握作文題目，進而通過比較、整理、歸類等舉措訓練他們在主旨不變的情況對作文題目進行整形、變換，從而更有利于觸動積蓄，實現傾吐。

二、中心入手，學會選擇最佳傾吐目的

中心思想是一篇文章的“統帥”。它在寫文章的過程中，起支配一切的作用。材料的選擇、結構的安排、表現手法的運用以及遣詞造句等等，都要根據表達中心的需要來確定。由此而見，確定作文的中心思想，對于寫好作文是極其重要的。學生作文時，通常遇到兩類作文題目：一類作文題目自己已把中心思想明確地告訴了學生。如《一個熱愛勞動的隊員》、《童年趣事》等等；另一類作文題目只要指導學生圍繞中心、結合積蓄寫具體就行了。第二類作文題目更常見。對于這類文題學會選擇合適的中心思想，需要學生弄清題意，確定中心，如《一個熟悉的人》、《一件難忘的事》等等。第一類作文題目只要指導學生圍繞中心、結合積蓄寫具體就行了。第二類作文題目更為常見。對于這類文題學會選擇合適的中心思想是實現高質量的傾吐的關鍵。要學會選擇傾吐的目的，首先得讓學生清楚，可以確定哪些目的？這需要扎實有效的訓練。訓練至此，顯然，要寫一個熟悉的人，對照自身的積蓄，學生要找到傾吐的目的是比較容易的。其次，得讓學生掌握一些選擇傾吐目的的常識。要讓他們清楚，傾吐的目的必須正確、健康、鮮明、深刻，貼近自身的積蓄，而且一般情況下只能有一個。

三、內容入手，學會選擇最佳傾吐素材

審清了題目，確定了中心，通常只能算是和積蓄掛上了鉤，傾吐的渠道還未完全暢通。教者還必須從內容入手，提高學生圍繞中心，整理積蓄，率選材料的能力。這是因為學生頭腦中能夠表達同一種新的積蓄材料一般情況下是比較多的，或大或小，或多或少，或深或淺。因而在平時教學中，教者首先應該圍繞中心學會學生整理積蓄，讓他們盡可能多的發掘能夠表達中心的積蓄材料。找出來的材料越多，越容易實現傾吐。

最后需要指出的事，在具體作文教學實踐中，我們不但要提高學生話“積蓄”為“文字”的能力，而且要提高學生積蓄的正確度和深廣度。雙管齊下，才能從根本上提高學生作文的水平。