張揚(yáng)學(xué)生個性 真實(shí)反映生活

徐趁學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！被A(chǔ)作文把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達(dá)自己生命的真情實(shí)感！基礎(chǔ)作文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，實(shí)施開放教學(xué)的新策略，激活學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，去想象，去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力?！伴_放式指導(dǎo)” 應(yīng)是基礎(chǔ)作文教學(xué)第二大策略。

一、開放作文題目，凸現(xiàn)學(xué)生個性

兒童智商存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性。小學(xué)基礎(chǔ)作文只有開放性的題目才能使兒童的個體差異得到最優(yōu)的發(fā)展。基礎(chǔ)作文題目的開放可以從以下幾個方面去體現(xiàn)。

（1）題目制定的多元性。人的智商有高低，人的智力發(fā)展有先后，這是不容忽視的客觀規(guī)律。以往的作文教學(xué)在題目的制定上忽視了這一規(guī)律，用統(tǒng)一的題目和標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，致使一部分學(xué)優(yōu)生因?yàn)橐筮^低而失去學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣，另一部分學(xué)生因?yàn)闊o法達(dá)成習(xí)作目標(biāo)而失去習(xí)作的信心。因此，基礎(chǔ)作文在題目的制定時應(yīng)該體現(xiàn)多元性，讓每位學(xué)生都參與題目的制定，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點(diǎn)尋找適合自身發(fā)展的題目。然后師生一起討論，把大家制定的題目進(jìn)行疏理、歸類、綜合，從而制定出開放而又多元的教學(xué)題目。

（2）題目展示的漸進(jìn)性。每位學(xué)生找到了適合自己的題目在習(xí)作的過程中需要注意循序漸進(jìn)。在以往的教學(xué)中，我們往往是在課始讓題目一步到位，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理──遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，基礎(chǔ)作文在題目展示的過程中要體現(xiàn)漸進(jìn)性，要將每一項的題目目標(biāo)分解成一項項有一定梯度的子目標(biāo)，逐層展示。例如我在指導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫“小動物”的作文時，我設(shè)計的開放題目系列是：我喜歡的小動物→我是××（小動物）→散文詩童話。這樣漸進(jìn)性的題目，由易到難，循序漸進(jìn)，就比較有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠拾級而上。

（3）題目要求的層次性。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，自然，目標(biāo)的達(dá)成也勢必存在差異性。我們常說：只要你愿意另起一行，每個人都能成為第一、同樣的道理，只要我們允許學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成時存在差異性、層次性，那么，人人都能取得成功。基礎(chǔ)作文題目的層次性指不同的學(xué)生對知識、技能等的掌握程度可以有不同的層次，也指允許學(xué)生在達(dá)成同一目標(biāo)時所花的時間上存在差異，不同學(xué)生對知識、技能等的掌握也可以有不同的取舍，達(dá)成目標(biāo)的方法和途徑也有所不同。

二、開放作文內(nèi)容，凸現(xiàn)生活精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！焙螢橘N近學(xué)生實(shí)際？就是寫作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集信息資料，從而擴(kuò)展、補(bǔ)充或更替教材內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。基礎(chǔ)作文開放教學(xué)內(nèi)容可以從以下幾個方面去操作。

（1）把選材的自由還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往組織學(xué)生討論、交流如何選材，甚至為學(xué)生安排一些材料。如大掃除，送溫暖等等。這樣的材料怎么能給人以新鮮的感受，又怎么能寫出學(xué)生的個性呢？因此我們在讓學(xué)生作文時，我們要把選材的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇寫起來得心應(yīng)手的材料。

（2）把想象的自由讓給學(xué)生?！叭耸且桓芩枷氲奶J葦?！焙⒆与m小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經(jīng)有了自己的想法和見解。人生的童年時代是最富于幻想的時代。因此，在基礎(chǔ)作文教學(xué)中著力為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多寫一些來自內(nèi)心想象的東西，哪怕是異想天開。如在以保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會課上，同學(xué)們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認(rèn)識到破壞環(huán)境的危害。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。同學(xué)們很快編出了童話故事《小白楊哭了》、《淮河的傾訴》、《塑料袋流浪記》、《廣場上垃圾桶的對話》……生動有趣地揭露并譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達(dá)了自己保護(hù)美好家園的愿望。有了興趣，學(xué)生想像的空間擴(kuò)大了，課外作文變得有內(nèi)容可寫了。激發(fā)想像，可以使孩子們在不知不覺中，開開心心地踏上“自主作文”之路。

（3）把表達(dá)的自由交給學(xué)生。長期以來，我們的作文教學(xué)以命題作文為主，即老師在黑板上寫下一個題目，然后指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、立意、布局、寫作、修改等。老師是站在成人的角度、用成人的思維方式來命題，題目便常常脫離學(xué)生生活實(shí)際、脫離學(xué)生心理特點(diǎn)，面對自己不喜歡寫的題目，學(xué)生只好生編硬湊，寫作的樂趣當(dāng)然也就無從感受，作文假大空的現(xiàn)象便由此而產(chǎn)生。學(xué)生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應(yīng)付老師的話，不但寫作的積極性無從談起，而且創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到極大的制約，有創(chuàng)意的表達(dá)更是無從談起了。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡學(xué)生自主擬題”。因此，在基礎(chǔ)作文教學(xué)中，教師應(yīng)把表達(dá)的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生不拘一格地表達(dá)。要營建自由、歡樂的與作氛圍等和諧的師生關(guān)系，不拘師道尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的人格、思想，不挫敗他們的自尊心，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的情感思想。

總之，基礎(chǔ)作文要把表達(dá)的自由交給學(xué)生，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，承認(rèn)個體差異，重視個體體驗(yàn)的具體表現(xiàn)，要讓每個學(xué)生張揚(yáng)個性，以便提高作文能力。