中性課堂行為的初探

戴嘉恩

【摘要】在課堂教學進行時，學生常常會產生各種各樣的課堂行為，教師必須用不同的態(tài)度和方法來處理。特別是不太為人注意的中性課堂行為，它的處理合適與否，往往會直接影響課堂教學的正常進行，從而影響教育教學的效率。

【關鍵詞】中性課堂行為；誘因；處理與預防

在課堂教學進行時，學生常常會產生各種各樣的課堂行為，或專心聽課，或隨意交談，或心不在焉。根據學生課堂行為的不同性質，可區(qū)分為三種類型：一是積極的課堂行為，這是與課堂教學目標相一致的行為；二是消極的課堂行為，如遲到、講話、鬧事起哄等，這些行為會干擾其他同學的學習；三是中性的課堂行為，這些行為只影響自己學習而基本不影響其他同學的學習，如無聲瞌睡、不聽講課而在紙上亂涂亂畫、看小說等。其中消極的課堂行為和中性的課堂行為都屬于課堂問題行為，不過它們的性質是根本不同的。教師必須不同的態(tài)度和方法來處理這兩種問題行為，特別是對中性課堂行為處理合適與否，往往會直接影響課堂教學的正常進行。

一、中性課堂行為的現實意義

課堂中的中性行為指的是學生上課既不擾亂課堂紀律也不積極參與課堂的行為，而是坐在座位上一聲不吭，或看小說，或開小差等等，或是因為膽怯不敢發(fā)言。這種課堂行為應引起高度重視。首先，它具有隱潛性，不太為人注意，目前研究比較少，有必要進行探討。其次，中性課堂行為具有普遍性，不光是后進生，就是優(yōu)秀生也常會出現。國內一項研究表明，高中生約有50%、初中生則高達70%以上會出現問題行為，而中性課堂行為則占其中的90%左右。如果忽視了中性課堂行為，其負面影響甚至超過消極課堂行為。第三、中性課堂行為具有可變性，并且是消極課堂行為轉化為積極課堂行為的必經環(huán)節(jié)。有經驗的教師都有體會，要轉化消極課堂行為絕難一步到位立竿見影，而需要先轉化為中性課堂行為，再轉化為積極課堂行為。

隨著當前素質教育概念的提出，研究中性課堂行為對全面提高教育效率，無疑是具有更加現實的意義：因為忽視了一半左右有中性課堂行為的問題學生，基礎教育質量的全面性是很難保障的。

二、中性課堂行為的類型和誘發(fā)因素

如前所述，中性課堂行為主要是不影響他人學習同，之所以也被列為問題行為，是因為它雖于人無害但于己無益，這是同教育目標相背離的。根據行為的心理傾向特征，可以分為內傾型、外傾型和混合型三類。內傾型的如靜坐發(fā)呆、胡思亂想或白日夢等，俗稱“思想開小差”；外傾型的如無意識的亂涂亂畫、玩弄各類學習用品等，俗稱“做小動作”；混合型的如想到什么做什么或做什么想什么，又如魂不守舍、喃喃自語等。

這些課堂行為發(fā)生的本質，并不在于表面的有所作為或無所作為，其深層的因素則是生理和心理的某種需求。因此，它一般都象征或傳遞著某些信息。打哈欠，可能是困倦也可能是授課缺乏吸引力；兩眼空洞發(fā)直，表明人在課堂而心不在焉；扇動書本，表明天氣較熱或內心焦躁不安；遇事顧慮重重欲行又止，表明焦慮過度……當這些信息被接收，得到合理反饋，那么中性課堂行為便會消失或轉化；當被忽視或得不到合理反饋，那么中性課堂行為則會持續(xù)或顯現為消極行為，并引發(fā)其它問題行為，甚至出現激化。寧波師院的楊心德教授認為，產生課堂問題行為的因素有：焦慮、挫折、社會影響和家庭等方面，這無疑是有其道理的；事實上生理成熟和心理的發(fā)展也會在很大程度上誘發(fā)課堂問題行為；其它還有外部奇異的刺激等。至于到底有哪些類型的誘因，目前還沒有權威的結論。

三、中性課堂行為的處理與預防

處理中性課堂行為的基本原則是不能影響正常的教學過程，干擾他人的學習。它的有效措施主要有：

（1）給予信號。當學生出現中性課堂問題行為時，老師可及時給予信號，如使用身體語言中的雙目凝視該生，變化語音或中止講課，都能糾正問題行為。

（2）課堂提問。發(fā)現課堂問題行為時，可暫停授課而提出思考題，并指名有課堂問題行為的學生回答。

（3）行為提示。老師可利用課堂巡視機會，就近用動作提示有課堂問題行為的學生，如輕敲桌面，檢查練習，輕聲警告等。

心理學告訴我們，學生不可能自始至終都保持積極的課堂行為，而應該允許發(fā)生中性課堂行為。

如何減少或防止中性課堂問題行為的發(fā)生呢？這可以從以下幾個方面考慮：

（1）要讓學生充分參與到課堂討論中去，通過討論互助的方式讓學生參與到課堂中去。教師可以在討論中對易出現問題行為的學生做適當的引導和激勵，而不能當眾點名，掃了學生的面子，讓學生緊張，下不了臺。

（2）要讓學生樹立參與無錯的思想，很多學生怕站起來回答問題答錯了丟臉，上課總是埋下頭，生怕老師點名。要給學生這樣一種意識：回答錯誤很正常，學習本就是一個從不會到會的過程；而且在課堂上就憑著敢于嘗試、敢于“獻丑”的勇敢精神，照樣能贏得同學和老師的掌聲。通過一段時間嘗試，讓同學們打消思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢于在課堂上發(fā)言。

（3）排除或盡可能降低造成問題行為發(fā)生的各種環(huán)境因素及刺激量。例如暑天盡可能保持室內通風涼爽、拉大座位距離，就能減少用書本取涼等行為的發(fā)生；有環(huán)境噪音時，關閉窗戶也是一種手段。

（4）提高自身素質，避免來自教師的因素。在課堂問題行為中，有相當程度還與教師本身有關，特別是師生關系。如偏愛與歧視，嚴厲與寬松；其它如不規(guī)范的教學用語，不得體的穿著打扮等，都可能誘發(fā)中性課堂行為的發(fā)生。如某生統(tǒng)計某教師一堂課用了二十一個“對不對”，三十九個“那么”，而且對所學內容幾乎是一無所獲。所以說教師在教學用語上因注意簡練，盡量避免口頭禪。如果教師不注意調整自己行為，中性課堂行為就會接二連三地發(fā)生。

（5）由生理、心理等因素引起的中性課堂行為，可在課后交談中了解，有的放矢地解決，并預防類似情況的發(fā)生。如青春期教育就能減少相關的中性問題行為。

總之，中性課堂行為研究還是一個有待進一步研究的問題，尚處于初期的經驗型階段。隨著對其研究的深入，將會大大促進素質教育的實施，改變基礎教育中著眼在“升學”，著手在“尖子”的通病，真正使絕大多數學生都獲得應有的、公平的、均等的教育機會。