生物實踐教育在校本課程開發中的嘗試

秦玉蓮　錢敏艷

1、當前高中需要生物實踐教育

當前高中學生限于時間、精力等原因，在生物課程學習領域有很多內容鮮有涉足，例如：作物生長的一般規律，一般植物所生活的條件，農作物的基本種植技巧、田間管理方法等。

2、校本課程《開心農場》課程綱要

校本課程是指以某所學校為基地而自主開發的課程，目的在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的、可供選擇的課程。校本課程開發中最重要的一個文本文件就是課程綱要。它包括學生與資源情況分析、課程目標、學習主題或活動安排、評價建議等。我校嘗試開發的“開心農場”課程綱要如下：

2.1一般項目

教學材料為自編教材；課程類型是興趣愛好類；上課時間為16課時；選課人數是30人。

2.2開設需求

游戲“開心農場”近年來以近乎瘋狂的速度占領游戲市場，據深圳市福田區某中學調查發現：在接受調查的193人中，經常玩和偶爾玩的人竟然占77％；有110人認為是這個游戲的可玩性吸引了他們，因為從來沒有種過菜，游戲滿足了新鮮感；但打亂了學生的生活規律。為了將學生的興趣吸引到課程學習上來，為了給學生提供體驗、探究、實踐的學習機會，特開設本課程。經申請，學校將為本課程開設專門提供一間生物實驗室和一塊20 m2實驗田。

2.3具體內容

2.3.1課程目標

課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標等三個維度。分述如下：

知識目標：通過本門課程的學習，學生認識生活中常見的蔬菜，認識校園中85％以上的植物，基本知道每種植物生活的環境，并通過實驗了解該植物的不同部位的特征，能夠制作校園植物電子圖鑒。

能力目標：通過本門課程的學習，熟悉栽培過程，可以完成1～2種蔬菜的種植過程，掌握水培植物方法，培養1～2種水培植物；

情感、態度價值觀目標：通過本門課程的學習，學生能夠樹立正確的生態觀、環境觀，樹立對生物課程學習的興趣。

2.3.2課程實施

組織形式：班級授課、小組討論、活動體驗、作品制作。課時安排：每周1課時。場地：生物實驗室、實驗田、機房。設備：花盆若干、農田工具若干。

2.3.3內容安排及簡介

第1～2課時：緒論。認識生活中常見的蔬菜，介紹一各種蔬菜適宜生長的季節，營養價值，以及現代農業的成果與概況(教室)。

第3～4課時：會種菜，種好菜。完成松土、施肥，澆水，播種(實驗田和或盆栽中)。

第5～6課時：田間維護，并引導學生利用自己種植的植物材料，設計探究小實驗，如不同光照對種子發芽的影響等，寫出實驗思路，設計實驗報告。

第7～8課時：介紹水培植物方法，培養1～2種水培植物。

第9～10課時：學生帶上相機，到校園中尋找各種植物，拍下照片。

第11～12課時：利用網絡和圖書資源認識圖片上的各種植物，完成整個學校的電子植物圖鑒。

第13～14課時：利用電子顯微鏡，發現微觀下的植物組織的魅力!比較不同生態環境下植物組織的異同，形成報告。

第15～16課時：插花簡介，完成一個藝術造型。

2.3.4課程廣告

你還在迷戀網上種菜嗎?讓我們轉移戰場，開創自己的開心農場……親手種種菜，澆澆水，健康、環保又開心!在這里你還能認識很多的植物名稱，你還可以領略微觀下的植物世界!

2.3.5課程評價

課程評價的具體內容見表1。

3、“開心農場”課程實施的效果

、該課程在高二年級開設，學生通過選課進入課程學習，每周一課時，一個學期一般16課時。經過2輪的實踐，課程積累了大量的資源和教學經驗。據2011年11月的學生課程滿意度調查顯示，對本課程滿意的學生達到100％。在高中階段開設以生物實踐活動為主題的課程主要有如下價值。

3.1建設了科學的、完備的課程體系

當生物實踐嵌入到校本課程中之后，必然需要教師用課程論的理論來指導教育實踐，完成課程設計。要能夠在全面分析教育目的的前提下，在實踐經驗總結的基礎上，通過理性思考和實證考察，對課程結構、課程內容以及組織體系的精心規劃和預先制定，并以課程計劃、課程標準、教材等文本形式呈現。

可見，在課程開發過程中，教師首先要對學生學習的需求做系統的完整的分析，了解學生在課程中需要掌握哪些內容。其次需要撰寫完成課程綱要，包括：確定授課地點和授課方式、制定完成的課程計劃、建設有效地評價方案。最后在條件成熟時撰寫校本教材，完善課程資源庫，建設成一個精品化的校本課程。組織一門課程的教學需要一系列的研究和探索，在這個過程中開課教師要不斷思考課程架構、編輯課程文本、規劃課程資源、設定評價方案等。這種種研究和探索都會有利于學生的生物素養，教師需要進入以前很少涉足的課程開發領域。這樣課程開發的過程就是教師與學生共同成長的過程。

3.2為學生提供了獨特的學習體驗

校本課程肩負著為學生提供可選擇的課程服務；為學生提供體驗的、實踐的、探究的等學習方式；讓學生參與到課程設計中來的獨特使命。首先，進入本課程學習的學生都是通過自主選擇，在每周三下午的第三節課從不同的行政班級進入本課程學習，對生物有著濃厚興趣，這樣一群志同道合的學生在一起學習，氣氛濃厚，交流熱烈。其次，和普通生物課堂相比，這里教師講得很少，學生探究的機會很多；看書的時間很少，到校園里、實驗田里動手實踐的很多；知識由教師給出的很少，自己實驗證明的很多……再次，“開心農場”課上教師講什么、學生學什么不僅僅是由教師說了算，每學期的第一次課都有一個課程綱要討論時間，師生一起商量如何修改課程綱要和想學習內容，只要教師力所能及，學校有相應資源就可以開設，課程的民主在這里得到充分體現。最后，課程的評價由師生“商量著辦”，為了讓課程評價能夠促進學生學習，每一個作業的評價量表都由學生討論出來，學生討論的過程也是學習的過程，討論出統一的評價量表之后就用它來評價所有的作業。“開心農場”課程從課程內容、學習方式、評價方法都是對普通生物課堂的有益補充。

3.3找到了課程整合的新途徑

在16課時的學習中，學生學習的技能是多方面的，首先需要學習到一些簡單生物知識，例如：學生需要農作物的基本種植技巧、田間管理方法、生長特性以及實驗分析方法。其次，學生需要學習很多信息技術知識，因為使用生物傳感器實驗室，能利用計算機進行相應的數據分析，為了制作校園植物圖鑒，學生還需要掌握圖像處理、網絡檢索、電子小報制作等等。再次，課堂上還有插花的技巧、攝影的技巧等內容。豐富的內容，不同學科的知識都在這一門課程里集中呈現，為課程的整合提供了一個新的途徑。

4、總結

校本課程指向是高中新課程方案的選修Ⅱ部分，是學校依據地方、社會的實際，結合學校的現有條件，開設的供選擇的課程(參見國家方案說明)。生物課程中有很多內容是在課程內難以操作的，而將其結合校本課程開發，另辟蹊徑，不但滿足了學生的需求，滿足了教師的興趣，還推動學校生物教學的整體價值的提升。