高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探

李步振

摘要：目前在高中生物實驗教學中，一般都較為重視對學生實驗的紙筆測試。而傳統的紙筆測試卻很難實現對學生實驗水平的綜合考查。通過生物實驗考查量表的設計和使用，通過三維目標，系統地對學生在實驗中觀察和思考能力、探究精神和創新能力、對研究性實驗的設計能力以及在實驗中學生是否具備團隊協作精神等方面進行綜合考查。

關鍵詞：高中生物驗證性實驗探究性實驗評價量表

中圖分類號：G633.91文獻標識碼B

1當前高中生物實驗課評價現狀

作為一門實驗學科，生物學課程中的實驗教學在實際課程教學中占據了很大的比例，在《普通高中生物課程標準》的具體目標中，從能力角度提出三方面要求，第一個方面就是“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料，進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”。這就將實驗教學的地位上升到一定的高度，高中生物教師對實驗課的教學也愈來愈重視。同時近幾年江蘇省生物學高考試題中，實驗部分考試分值基本上維持在30～40分左右，占整個卷面分值的25％～30％以上，因此教師都很重視實驗內容的教學。但是，目前各校更多的是重視應試教學，輕視對學生能力的培養，淡化或弱化實驗操作的現象比較普遍，一部分教師認為“做實驗不如講實驗”、“不做實驗也能考出好成績”。解決這個問題應從對學生的實驗評價人手，逐步規范學生的實驗操作，同時引導學生積極拓展思維，提升個人的學科綜合能力。目前許多學校在實驗教學中，由于對學生過程評價的缺失或者評價方法的不當，導致學生不積極動手實驗或無法從實驗操作中積累經驗，提高實驗操作能力。因此，建立一個較為有效的評價量表對促進實驗教學顯得尤為重要。

2、建立生物實驗評價量表的基本流程

實驗評價量表設計的基本流程，教師應先根據新課程的評價理念，確定不同實驗的評價標準，根據實驗的任務，明確實驗目標，由實驗目標進一步確定實驗活動方案。在實驗操作過程中，通過三維評價的結果，及時發現問題及時修正、補充和逐步完善實驗活動方案和實驗評價量表，從而進一步加強對學生的實驗習慣、實驗能力、科學態度等方面的綜合評價，如圖1所示。

3、生物實驗評價量表設計

3.1驗證性實驗評價量表

驗證性實驗是高中生物實驗教學的重要組成部分，對學生在進行驗證性實驗的能力和表現的考查則顯得尤為重要，為了能將學生在進行驗證性實驗中的真實水平考查出來，需要從學生對實驗原理的掌握、藥品和器材的使用情況、實驗操作的規范性、實驗結果和相關的實驗分析等方面進行綜合考查，具體考查的量表見下列表1。

上述評價量表采用了等級量表，各項評價指標分成3個等級，在不同的實驗中也可以采用不同的等級評價，不同的等級反映出學生不同的水平，并給予不同的賦分，各個評價項目的權重分也可以根據不同的實驗調整分值。綜合得分＝自評分×0.3＋互評分×0.3＋師評分×0.4，總評分為各項綜合得分之和，綜合評語是教師對學生實驗過程各方面表現的書面評價(以下各類評價量表與此相同)。在生物驗證性實驗的評價量表中，教師應側重于關注學生對基礎知識的掌握程度、實驗觀察能力、操作技能、表達能力、實驗結果的分析能力。在評價中，既要科學、客觀、公正、合理，又要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價的數據，以增強學生的學習自信心，提高學生學習生物學的興趣，激發其學習熱情，全面提高學生的生物實驗基本技能。以觀察植物根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗評價量表(表2)為例。

3.2探究實驗的評價量表

探究性實驗通常是以小組合作活動形式開展的，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，探究的重要意義在于探究過程中的新發現以及在探究過程中所進行的創造性思維活動。探究性實驗評價項目可分為以下幾個環節：提出問題、作出假設、制定實驗方案、實施實驗方案、根據事實證據形成解釋并對問題提出解答、思考與反思、表達與交流等，具體評價量表的設計如表3所示。

表3所示的探究實驗評價量表主要將學生作為評價主體，由于探究性實驗的內容通常是學生未學過的新知識，通過量表可以對學生進行很好的引導，激發、培養學生探究的興趣，養成用科學方法認識自然事物的習慣，勤于動手的習慣。在探究性實驗中，教師盡可能創造條件讓學生自己設計、自己操作，充分發揮學生個體的創造潛能，有意識地激發學生的創新意識和創新精神。

3.3學生實驗中情感態度和價值觀評價量表

2001年教育部的基礎教育課程改革綱要中，就已經確立了學生發展的三維目標，首次明確地設立了教學的情感、態度與價值觀目標，并與教學的另兩個目標——知識與技能、過程與方法目標一起呈三足鼎立之勢，對學生進行情感教育得到了前所未有的重視。任課教師不僅要把情感態度的培養有機地滲透到整個實驗教學過程之中，還要重視情感態度的評價，使情感態度的培養與評價工作有機結合起來，具體評價量表的設計如表4所示。

在實驗評價量表中對情感、態度與價值觀的評價較難實現，主要評價內容抽象并難以具體量化，但通過表4中的相關評價內容，能夠引導學生正確形成實驗科學素養和實驗科學價值觀，學生從這個評價中了解到自己在這些方面取得的成績和存在的不足，從而為下一步的個人素養發展調整努力的方向。

4、思考

以上關于生物實驗評價量表的設計與運用，是筆者在實驗教學中正在進行的一種嘗試，它在規范實驗教學、提高教師的實驗素質以及規范學生實驗操作和提高實驗綜合技能上能起到一定的推動作用。這是一種嘗試，上述相關的評價量表在科學性、嚴整性等多方面還有待進一步的研究和探討，量表在使用過程中也有待進一步改進和完善。

由于對每個學生的評價來自3個方面，即自評、小組其他同學的評價、教師的評價。在實際操作中發現，學生在評價時會出現對自己的評價較低或較高，對其他同學的評價也可能出現因學生關系的親疏使評價結果不夠客觀公正，從而出現一定程度的評價偏離，這也是在今后具體操作過程中需要解決的問題。