基于全納教育理念的教師專業(yè)發(fā)展

宋玉連　周景芝

【摘要】全納教育的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。全納教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要積極參與全納培訓(xùn)，要積極參加教研活動(dòng)，提高科研能力，同時(shí)要堅(jiān)持個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展相統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】全納教育 教師專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)發(fā)展

【基金項(xiàng)目】連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（201111669）。

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0012-01

1．問(wèn)題的提出

1994 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)了“世界特殊需要教育大會(huì)”，大會(huì)首次提出了全納教育的思想并號(hào)召世界各國(guó)開(kāi)展全納教育。全納教育主張教育平等和多樣化，即取消特殊學(xué)校，并且在普通教育中盡可能地減少學(xué)生被排斥的現(xiàn)象，要求學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同的需求進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)傳統(tǒng)特殊教育和普通教育都提出了新的挑戰(zhàn)——不但要改革目前的教育體制，還要改革教育的課程和教學(xué)的方式、方法等。因此，全納教育的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)全納教育的實(shí)施也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

2．全納教育對(duì)教師素質(zhì)的要求

2.1 教師要具備崇高的職業(yè)道德和全納的態(tài)度

對(duì)于全納課堂來(lái)講，由于班級(jí)中不僅有傳統(tǒng)意義上的普通學(xué)生，還有特殊學(xué)生，由于殘疾兒童身心發(fā)展上的特征和特殊教育需要，這就對(duì)全納教師思想道德品質(zhì)提出的要求比普通教師的職業(yè)道德要求更為嚴(yán)格，全納教師要有更為強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)心，要有高度的事業(yè)心和責(zé)任心。一項(xiàng)關(guān)于普小教師對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，普小教師持贊成態(tài)度的比例僅為32.7%[1]，教師對(duì)有特殊教育需要學(xué)生在普通班級(jí)隨班就讀存在憂慮和一定程度的不理解或偏見(jiàn)。

在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂里，幾乎每個(gè)班級(jí)都存在著有特殊需要的學(xué)生，但他們的特殊需要并不一定都能得到滿足，很多教師根本就沒(méi)有接納特殊兒童的意識(shí)和態(tài)度，教師很少讓這些學(xué)生參與課堂活動(dòng)，也很少與他們交流溝通。因此，教師對(duì)全納教育的正確態(tài)度急需確立，從事全納教育的教師要特別具備熱心、愛(ài)心、耐心和細(xì)心。

2.2 教師要樹(shù)立民主的教育觀

美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)過(guò)教育民主的重要性，稱它是使人人都有平等受教育的機(jī)會(huì)，是使每個(gè)人的潛在的能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于全納教師來(lái)講，教育對(duì)象存在著心理或生理上的先天性差異和不平等，雖然在全納課堂里孩子們受教育的形式是平等的，但如果教師沒(méi)有民主的教育觀，會(huì)導(dǎo)致有特殊教育需要學(xué)生受教育機(jī)會(huì)實(shí)質(zhì)上的不平等。

全納教育反對(duì)任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過(guò)程以及學(xué)校生活之外，主張學(xué)校要努力促進(jìn)所有學(xué)生的積極參與。教師在教育、教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地倡導(dǎo)和指導(dǎo)、幫助學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍。教師與學(xué)生的關(guān)系是一種伙伴的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、情境創(chuàng)設(shè)者、討論參與者、協(xié)調(diào)者和鼓勵(lì)者。

2.3 教師要形成正確的教育價(jià)值觀和學(xué)生評(píng)價(jià)觀

全納教育要求教師關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與，減少學(xué)生被排斥的情況，從而促成所有學(xué)生在不同領(lǐng)域取得成功。如果能夠通過(guò)教師的教育與幫助，提高了有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)融入社會(huì)群體能力、生存能力，提高了社會(huì)群體對(duì)他們的接納能力，這都是教育價(jià)值的體現(xiàn)。因此，教師正確教育價(jià)值觀的形成至關(guān)重要，直接決定著他們能否用平等的、積極的方式引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差和有特殊教育需要的學(xué)生[2]。

在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，教師同樣應(yīng)貫徹全納教育的理念，不要用單一的、絕對(duì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要力求將發(fā)展性評(píng)價(jià)法引進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要靈活。通過(guò)教育、教學(xué)評(píng)價(jià)能激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。因此，教師樹(shù)立民主的、發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀對(duì)推進(jìn)全納教育意義重大。

2.4 教師要同時(shí)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力

有調(diào)查顯示，目前我國(guó)普通學(xué)校中有81.8%的教師對(duì)教有特殊教育需要的兒童有一種無(wú)力感。教師們普遍認(rèn)為，在目前大班教學(xué)條件下，維持正常的教學(xué)秩序已不堪重負(fù)，如果殘疾兒童介入，會(huì)有較大的負(fù)擔(dān)[3]。全納教育要求教師不僅要具備普通教育所需的學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)，還要掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)，如特殊兒童的概念及分類，對(duì)特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷等。全納型教師應(yīng)該同時(shí)具備普通教育和特殊教育的能力，即除了具備普通教育的組織課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估、管理班級(jí)等各項(xiàng)能力外，還必須具備發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要學(xué)生的能力。

3．全納教師的專業(yè)發(fā)展途徑

3.1 積極參與全納培訓(xùn)

我國(guó)現(xiàn)今的教師教育體制是二元化的，即普通教育的教師由普通師范院校來(lái)培養(yǎng)，特殊教育的教師由特殊師范院校或由普通師范院校下特設(shè)的特殊教育學(xué)院（系）來(lái)培養(yǎng)。兩種教師職前培養(yǎng)體制在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面很少存在互通性。特殊師范培養(yǎng)的學(xué)生只懂特教，不懂普教。普通師范培養(yǎng)的學(xué)生只懂普教，不懂特教。全納教育對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師既懂普教，又懂特教。世界各國(guó)發(fā)展全納教育的經(jīng)驗(yàn)都表明，通過(guò)各種手段加大教師培訓(xùn)是應(yīng)對(duì)早期發(fā)展階段全納型教師需求的一個(gè)重要方法。教師要積極參加全納培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的能力。

3.2 積極參加教研活動(dòng)，提高科研能力

對(duì)于全納教師來(lái)講，每個(gè)班級(jí)中有特殊教育需要的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而且班與班之間特殊學(xué)生的差異也很大，為了提高教師的教學(xué)管理能力，應(yīng)充分發(fā)揮教師集體的力量，定期舉行教研活動(dòng)，通過(guò)集體研討，集思廣益，不斷地汲取別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

全納教師應(yīng)努力成為“行動(dòng)研究者”，側(cè)重通過(guò)對(duì)有特殊教育需要學(xué)生的個(gè)案觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究，探索提高全納課堂有效教學(xué)的途徑和方法。通過(guò)科學(xué)研究，了解學(xué)科前沿，提高專業(yè)理論水平，從而促進(jìn)自身從專職型全納教師向?qū)＜倚腿{教師的轉(zhuǎn)變。

3.3 個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展相統(tǒng)一

教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與教師群體專業(yè)發(fā)展是相輔相成的。終身學(xué)習(xí)為個(gè)體專業(yè)發(fā)展指明了方向，而 “研究性學(xué)習(xí)” 的推廣，不僅要求教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，而且要求教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的 “單干戶” 已經(jīng)被全納教育淘汰，學(xué)習(xí)型組織、 學(xué)習(xí)化學(xué)校、 團(tuán)隊(duì)精神和人際互動(dòng)及學(xué)校文化建設(shè)日益成為教師專業(yè)發(fā)展的溫床。因而，教師專業(yè)發(fā)展必須堅(jiān)持個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋小滿,袁文得. 關(guān)于普小教師與特教教師對(duì)有特殊教育需要學(xué)生和隨班就讀態(tài)度的調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育, 2000, 3 :31 - 33.

[2]郝振君,蘭繼軍. 論全納教育與教師素質(zhì)[J].中國(guó)特殊教育,2004, (7):1-4.

[3] 黃志成. 全納教育——關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與[M].上海:上海教育出版社, 2004: 295.