“走向世界的中國”教學中的“一二三四”

王傳武

“走向世界的中國”是全書乃至全套教材的結束語，既是中國區域地理內容學習結束后的“總結”，又是中國地理的開頭部分──“從世界看中國”的“呼應”；既是中國地理與世界地理的“融合”，又是進一步學習鄉土地理的“引言”。本章的教學內容在《地理課程標準》中沒有相應的標準點與之對應，且跨度大、靈活性強，為教師充分發揮自己的教學優勢，因材施教，提供了施展空間。教學中可能因為教師選取作為教學實例的區域不同，鞏固落實的標準會不盡相同，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標也會不盡相同。筆者以“圍繞一個基本戰略、緊扣兩個基本國情、體現三個基本理念、落實四個基本要求”四方面展開本章教學。

一、圍繞一個基本戰略

可持續發展的戰略思想是人類在漫長的與自然環境相互作用過程中逐步形成的新的人地觀和發展觀。在教學中，“促進區域的可持續發展”部分可選擇與學生已經在中國區域地理中學習過的與家鄉特點相似或不相似的區域，與家鄉進行對比，以舊帶新，用學習獲得的知識解決身邊的實際問題，從而體會區域發展的方法。“在世界中求發展”部分，可選取世界地理中學習過的某一國家（如印度）進行區域差異、綜合國力、對外聯絡及發展中所遇到的問題等方面的對比，進一步加深對我國基本國情的認識，明確中國在世界發展中所處的位置，理解可持續發展是強國之路的基本理念。保衛世界和平、促進區域與全球的可持續發展是當今世界的主題。我國加入WTO，融入全球化，有利于我國參與共同解決人類面臨的人口、資源、環境等問題，為保衛世界和平、保護地球生態環境、促進全球可持續發展做出應有的貢獻。

二、緊扣兩個基本國情

“走向世界的中國”教學內容始終以我國的兩大基本國情為主線，從生我養我的家鄉拓展到國家跨區域的重點工程，再延伸到世界，在世界中求發展，從而突出主題“走向世界的中國”。因此，在教學中，對于“促進區域的可持續發展”，首先要明確“區域差異大是中國的基本國情”；其次，要以“東北平原”和“三北防護林建設”為例，說明因地制宜、加強區域間的合作是實現區域可持續發展的途徑；然后，通過第88頁兩個活動題進一步鞏固區域內因地制宜和區域之間的相互合作。對于“在世界中求發展”，首先要明確“當今世界上的發展中大國是中國又一基本國情”，其次應明確在積極加入到經濟全球化的進程中，參與解決全人類所面臨的共同問題，既是中國的立國之本，又是發展之路；并通過第90頁的活動題，讓學生選擇感興趣的話題，談談自己的見解，從而激發愛國熱情。

三、體現三個基本理念

新課程標準明確提出，地理課程應提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。因此，本章教學內容可以設計為學生主動學習成果的展示會，教師的作用主要體現在活動前的設計、活動中的輔導、活動后的總結提升。譬如，對于“促進區域的可持續發展”內容，可在課前將學生分成若干小組，分別對家鄉自然、人文、經濟等方面，靈活機動地展開社會調查活動；對于“南水北調工程”、“西氣東輸工程”、“西電東送工程”和“WTO與我們”的活動內容，相關資料（文字、圖片、聲音、視頻）比較多，可發動學生收集，并相互展示。對于本章課文最后活動的三個問題，可以結合學生身邊實際進行落實。從我家看我國的發展——讓學生具體體驗我國綜合國力的增強在身邊的表現；WTO與我們的生活——促使學生從生活中感知祖國在參與全球化過程中帶給身邊的變化；經濟發展與我身邊環境的變化——讓學生思考經濟發展與環境保護之間的價值取向。這樣，注意從學生的生活實際出發，從學生的身邊出發，凸顯教材改變學生學習方式，使其成為學習的主人，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，進一步加深對我國基本國情的認識，理解可持續發展是強國之路的基本理念，切實體會到地理學習對今后生活、自我教育、終身發展的意義所在。

四、落實四個基本要求

1.運用地圖學習的要求

“地圖是地理的第二語言”。地理教學離不開地圖，在本章教學中尤為突出，如講授“區域差異”時，可以展示“中國地圖”，讓學生回憶在中國區域地理教學中，學習了哪些大小不等的區域？各個區域有什么特點？在講授“在世界中求發展”時，可以展示“世界地圖”，結合第一部分學習到的如何發展家鄉經濟以及我國不同區域的發展，激發學生思考：我們的祖國怎樣才能在世界這個更大區域內求得更好發展？這樣能夠幫助學生分析、運用地圖，可培養地理讀圖能力，并將地圖與地理知識有機結合。講授“經濟全球化”時，可引導學生讀圖9.2，一種產品尤其是高科技產品的生產需要多個國家的共同合作完成；另一方面從飛機零件的生產國看，多是一些發達國家或是發展比較快的發展中國家，這說明合作中有競爭、競爭中有合作，在合作競爭中求發展。只有加入WTO，才能參與到這樣的競爭合作中，促進祖國的發展。

2.運用圖表學習的要求

圖表直觀教學，通俗易懂，有利于增進學生的記憶力。本章第88頁的第2活動題針對目前我國正在建設的“南水北調”、“西氣東輸”、“西電東送”工程，討論兩個問題：一是工程輸送資源的源地和目的地？二是工程主要解決哪些問題？這些內容面廣量大，且較枯燥，為此，在教學中要體現運用圖表學習的要求，精心設計一個“比較南水北調、西氣東輸、西電東送的表格”（表1），這樣形象、具體、直觀、生動，有利于教材知識的整體化、條理化，同時能更好地凸現知識點，幫助學生突破重點和難點等。

3.運用資料學習的要求

資料的運用是地理教學很重要的環節之一。本章教學要指導學生收集家鄉或國家或世界的相關圖文資料。如在講授“三北”防護林是我國區域合作獲得可持續發展的一個典范這一環節，僅僅依靠教材中的插圖顯得有些空洞，可以指導學生課前收集相關材料，更全面地了解“三北”防護林：它東起黑龍江賓縣，西至新疆烏孜別里山，跨西北、華北北部和東北西部，包括13個省、自治區、直轄市的551個縣，規劃造林3508×104公頃，在國際上被譽為“世界生態工程之最”，經濟效益和環境效益十分巨大。講授“我國的基本國情是一個發展中的大國”這一環節，可以指導學生收集我國近年來各方面所取得的成就，如數據或圖片，這樣既直觀又感性，有利于增強學生的愛國情感。對于“南水北調工程”、“西氣東輸工程”、“西電東送工程”和“WTO與我們”的活動內容，相關圖文資料很多，應善于發動學生收集，且在教學中讓他們相互展示、資源共享，學會用事實說話、用資料學習。

4.運用實例學習的要求

本章教學內容綜合性較強，涉及面較廣，運用實例較多，教學中要結合教學目標并充分運用好“因地制宜”的實例——東北平原、“區域合作”的實例——“三北” 防護林、“經濟全球化”的實例——某型飛機生產網絡、“中國融入經濟全球化”的實例——中國加入世界貿易組織等，精心設計問題，讓學生自己閱讀、查閱資料及分析，并在課堂中廣泛討論，說出自己觀點，并提出疑問及建議。這樣，可活躍課堂氣氛，促使學生學習的主動性和參與性有所提高，促進學生的創新精神和實踐能力得到培養。